一、 主要学习内容：
本次参加的是教育部的全国高职高专教育师资培训班，在宁波职业技术学院，总共为期6天。主要是高职高专教师教学能力的培训。著名的戴士弘教授了《职业教育课程教学改革》的演讲、，宁波职业技术学院的程勇老师就他所教的唐诗宋词课了职业教育教学设计案例交流、曾棕根老师就他所教的计算机软件设计课了职业教育教学设计案例交流、叶鹏老师了职业教育教学设计演讲等。还参观了宁波职业技术学院的实验、实训室，现场观摩了的教学活动。
二、关于能力本位的教学理念
能力本位CBE(competencybasededucation)是现代职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有区别，它强调培养学生的综合职业能力。能力本位职业教育理念产生于20世纪60年代，它是提倡以能力为基础的职业教育体系,对世界职业教育产生了深远的。
长期，我国教育受前苏联教育家凯洛夫的教育理论，了“以教为主”的学科本位或知识本位的教学模式。职业教育也完全摆脱重知识轻素能、重理论轻方法、重应试轻应用、重占有轻创新的教学模式的。
转变观念，能力本位的教改理念，把能力职业教育的衡量尺度，把能力培养教育教学的，把能力本位教育教学改革的价值取向，把握能力本位的实质，把能力本位等同于技能培养或者是简单地理解为职业能力，真正理解能力本位强调学习结果，而不考虑学习过程；评价的工作能力，而学术性的学习结果；化评价等内涵，才能够把握能力本位的实质，才能真正教育教学改革的性。能力本位的课程体系，要密切校企合作。校企双方分析工作任务，人才知识能力结构，设计课程体系和教学内容，学校应在企业的下，场调查及预测的基础上，以企业主干技术为核心，以高新技术产业发展的理论与技术载体为框架，综合性学科体系。校企的合作，还可以扩展到教学与科研领域，教师可以到企业锻炼，学校可以聘请企业中经验的技术人员兼职教师，校企可以合作科学，解决生产中的问题。
传统的教学模式中，是以教师为中心，教师是学术专家和权威，在教学中主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心，教师教授，就学，包括理论知识和实践知识。实验、实习也在教师的下，注重教而非注重学。在能力本位职业教育中，是以学习者的学习为主，教师的教为辅，注重学而非注重教。注意在学习中调动和学习者的学习性和性，提倡学习内容由学习者自定，且学习进度也可因人而异，教师只是学习者的者和者。
能力本位的课程体系，应仅仅对学科内容简单增删的改良主义做法，以能力培养为主线、以技能训练为轴心，打破工程学基础观，确立生物学基础观，符合能力本位要求的培养，编写教学计划与大纲，重新整合课程，能力本位的综合课程体系；还应紧密职业技能鉴定，依据职业标准开发课程内容，并且关注学生职业生涯发展，以高于职业标准的教学内容来学生终身发展的需要。
能力本位教学模式的教学设计是开放的、的。其开放性体现在从教学专业的、教学内容的安排都基于的就业市场调查，基础上，其专业综合职业能力的更是依赖于职业的优秀从业人员所组成的顾问委员会来开发。其性主要体现在两个：教学内容与之的能力的会随企业对人才要求的更新而更新；可以企业的不同要求和职业的要求，开发长短不一的课程体系，随时招收程度不同的学生，学生可按的情况决定学习和。
能力本位教学承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”。在能力本位教学中，教师的作用转变为、鼓励、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力的导引下，制定学习计划、自行组织安排学习、自行评价学习。
传统的教学模式主要适用于记忆性知识且内容深奥，学生难于自学的教学或逻辑性强，不易分解的学科知识教学。而能力本位职业教育也如人们所想象的那样适用于任何层次、任何类型、任何的教育与培训。它适用于培养技术工人的定制式训练，适用于成年人的技能教育和适用于再生性技能训练，而不适用于产生性技能训练。
能力本位职业教育的教学，且性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练起来，打破了僵化的学科课程体系；学习者化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”，反馈，评价客观，为标准参照评价。
三、学习心得和体会：
本次学习收获。使本人认识到

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