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| 《数学课程标准》体会:“返朴归真”，再现数学魅力 | |||||
《数学课程标准》 强调数学教学与现实生活的 ， ：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们 数据、 计算、推理和证明。” 教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着 的数学信息，数学在现实世界中有着 的应用，面对 问题时，能 尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略,面对新的数学知识时，能地寻求 的背景。” 主义学者也 ：学习是现实的特定操作过程中对 活动过程的性质作反省抽象而产生的，学习数学是 “做数学”的过程。基于 的认识，这就要求教师 学生的生活经验和已 知识来设计富有情趣和意义的教学活动，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，让学生在“做”中 、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决。让学生在“做数学”中体验“生活数学”，使学生经历、感受、体验知识的 过程，展现思维过程，让课堂 学生活动的天地，展示自我的殿堂。 一、 创设生活化的数学情境 鲁迅先生说过：  兴趣的学习，无异于 苦役；兴趣的地方，就智慧和灵感。兴趣是  作用的情感，而人的情感又总是在 的情境中产生的。在数学教学中， 把数学知识 生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。 ，数学来源于生活又应用于生活，数学问题情境 包含与数学知识 的信息，还包括那些与问题在一起的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习、 问题与抽象概念之间的桥梁。 ，在小学数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习起来，使课堂充满生活气息。 1、捕捉“生活  ”，创设问题情境。生活中到处有数学，到处 着数学思想。教师要善于课堂教学的内容，去捕捉“生活”，采用生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学“循环小数”时，教师 小学生已具备的生活经验，  对周围的 事物、更是充满着好奇。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始， 了对“循环”含义的 理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……周而复始，无穷无尽。 自然都属循环，让学生观察数学知识中有“循环”，学生试算“7÷3、10÷9”， 了循环小数的含义。 2、还原“生活画面”，创设问题情境。小学数学教材的内容来于生活 ，而生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，教师能 性地对教学内容还原和再，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。例如：“加减混合计算题”，可从“公共汽车上的人上下车” 问题引入，  对数学知识的理解。 3、模拟“生活经历”，创设问题情境。在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。有些问题  真切地在课堂中展现 ，但学生在日常生活中 经历过，教师可性活动，选择贴近学生生活的材料，用问题情境模拟，让学生 体验。如“相遇问题”应用题，让二位同学模拟甲乙两车从两地相向而行中途相遇的情境，使学生感受数学与现实生活的，使学生了相遇问题应用题 关系的结构特征。  要努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近学生生活，让的学生数学就在身[1] [2] [3] 下一页 边，让学生在 “做数学”中体现数学与生活的，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。 二、  数学生活化的扩展 北师大严士健教授指出：“将 问题归结为数学问题（即建模）与求解过程，可以说是与数学问题产生的应用题是将条件转化或简单化的问题的模拟。将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决问题 了催化作用，教师要巧妙地沟连两者。”教学时，教师应设法让学生置身于逼真的问题情境中，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与生活的，真正体会到学习数学的乐趣。 1、返朴归真，创设生活情景化的的数学环境。  将现行教材中枯燥、脱离学生的数学问题还原为取之于学生生活，并意义的数学问题， 、重组 教学内容的  ，力求将新知的呈现 寓于生活，贴近学生的经验，紧扣时代脉搏，激发学生学习数学的兴趣，并让在 的过程中理解、学习和发展数学。 2、拓展延伸，教育时空体现 性。数学课堂学习不再是学生探求新知的唯一场所，开放小教室，把生活中的鲜活题材，延伸到社会“大课堂” 。如课前要求学生去自学、找 资料、收集数据等， 数学素材的信息量。课后要回顾应用，找与知识的实践问题等。学习的 和空间就不再限制在一节课内了，把学习的权交给学生，课堂应尽量学生学习体验、辨论反思、提升发展的场所。 3、  生活味的数学游戏。小学生喜欢做游戏，游戏符合爱玩好动的天性，能 地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官 学习活动创设最佳环境，能吸引学生、愉悦地投入到学习中去，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如，在学生认识了10以内的数后，可设计摆字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴，然后告诉学生只要移一移、添一根或去一根，数字之间能够  。数学游戏，学生了 的奥秒，既活跃学生思维，又了所学的知识。 三、生活情境数学化，数学问题生活化 数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切  ，来发展学生的解决问题的能力。”而 的数学教学往往  解决现数学问题，而 问题，学生一遇到问题就显得不知所措。如何解决问题？我应以学生的生活经验和已知识中学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动，使学生在“做数学”中体验“生活数学”，用数学解决生活中的问题。 1、思维训练“生活化”。打开数学课本，  的教学内容是抽象化、概括化、 化的，正如歌德所说：“理论是灰色的，教育是多彩的。”在课堂教学中，教师要性地使用教材，教学内容要面对生活，思维训练“生活化”，使抽象的数学问题化。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2难以理解。教学时，可让学生买东西找零钱的生活想：爸爸带了185元钱去商店买了一件衣服98元，他付给营业员一张百元的钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元（应加上2元） ，多减去的2就应该加上。，使抽象的运算经验的梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 2、问题解决“生活化”。教师要着眼于学生的生活 ，把应用题尽的变成学生熟悉的素材，用生活中的道理去理解关系，理解了的关系再运用到生活中去解决问题。在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧的被问题所吸引，自觉的、全心的投入问题中，用心思考，真诚交流。在情感体验中，自主的 知识的。如教学“利息和利率”时，可以 活动课的带学生到银行去参观，并以学生的压岁钱为例，让学生模拟储蓄取钱，观察银行周围环境， 要记录的是银行的利率，使上一页 [1] [2] [3] 下一页 学生开始产生问题了，“利率是  啊？”为银行的利率会不同啊……然后，学生带着问题去预习新课，养成自觉地把所学习的知识与现实中的事物起来。 3、日常生活“数学化”。“数学是生活的组成 ，生活中处处离不开数学。”，教师要 学生养成事事、时时、处处留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯。如生活中常用的知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题等均 在身边，都离不开数学。可以 学生经常写数学日记，把生活中的数学问题记录下来，把解决问题的过程记录下来。又如：在《年月日》教学后，可以出一道思考题：妈妈去外地出差了，小红在家一天天的数日子，正好过了两个月，妈妈回家了。猜猜小红一共数了多少天？这里要生活，考虑到邻近两个月有 的几种情况，答案 唯一而是多样的，可以让学生从生活中学习， 解题的技巧，培养学生情况来解决问题的能力。 综上所述，源于学生身边 的生活世界蕴含 的数学问题，如何让它们水乳交融，让学生走进生活学数学，使数学学习真正学生生活的一，在学生生活经验基础上知识，从而使学生感到学数学亲切、自然、、乐趣，展现了数学的无穷魅力。上一页 [1] [2] [3] |
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