学校的教育资源，包罗万象，蕴藏，包括人、财、物间、信息等诸多要素，既有显形资源，也有隐形资源；既有现实资源优势，也有潜在资源优势,地分析、和学校教育资源优势来创建学校可以收到事半功倍的。从1996年开始，了“育人、科研兴校、办有”的十二字办学方针，12年的，走出了一条学校教育资源优势，努力创建学校写字的道路。学校被评为镇江市艺术教育学校、江苏省写字教学学校，写字课题镇江市优秀教育科研一等奖、江苏省优秀教育科研三等奖，在学校举办的“荆林中心小学写字节”现场会上，来自省内的数十位知名书法家和学生同台献艺，挥毫泼墨；省教委前副主任、省教育学会会长周德藩、副会长王世华曾多次亲临，对学校写字教育工作，并欣然题词：练好汉字，终身受益。此外，教师写字教育论文省级发表、写字课堂教学省级展示；师生书写作品在各级比赛中大面积获奖，并于2008年在丹阳市的组织下赴日本国参展。

回顾的创建之路，的做法是：

一、在劣势中寻找优势，孕育学校写字。

《语文新课程标准》强调“要写字教学，教育学生认真地写字，养成的书写习惯”。事实上，写字教学，对学生智力的开发，身心的健康发展、的情操陶冶严谨的作风、不懈的意志、向上的审美情趣的养成都有作用。写字是能力,更是,习惯,文化的熏陶,情感的体验,写好字的意义远远超过写字。

写字创建前，对学校师生学生了大规模的写字现状调查。结果，学生书写坐姿率仅为18％,执笔方法率为11％,两者的只达1.37％。写字工整的为31％，且机械的横平竖直的“火柴梗”体，谈不上结构、运笔。然而在辅导区百名教师中，爱好并有书法基础的教师10多人，至于钢笔字、粉笔字能工整、美观的也达一半左右。显然学生的写字教学是学校素质教育的薄弱点，而师资的力量又是抓好写字教学的优势所在。

在分析现状的基础上，坚定地迈开了写字创建之路，从1996年下半年开始，了《大面积农村小学生写字》《写字教育系统工程》《小学写字教育校本课程开发》等省级写字课题，以课题来支撑学写字。

二、在倡导中发展优势，凸显学校写字。

在学校创建过程中，体会到，理念与意识决定着的发展，了，倡导扶持了，办学就会应运而生，发展提升；还有一项的制约因素，教师的个性擅长决定着学生的爱好发展。为此从师资建设、课堂教学、校本培训等多实施写字教学“强优”工程。

１、练字活动，强化师资优势。

教师的素质是质量的。在写字创建的一开始，在教师中练字活动，提倡“学生写好字，从我先做起”。要求每位教师每月练一本毛笔大字、一本钢笔小字；每天一首小诗（粉笔字，教师每天放晚学前写在黑板左下角），粉笔字每一天一查，钢笔字、毛笔字每月一查。出台了《荆林中心小学教师写字等级（段位）评定办法》，把教师的写字能力分成“三级九段”，对教师的三字及写字理论综合量化评估。评定结果记入教师档案，教师教育教学能力岗位考核定等及竞争上岗、聘任的依据。既教师自我加压，又为架设攀登的阶梯，地激发了教师“练好三字，学好理论”的热情，把教师培训纳入了规范化、制度化的轨道。

２、课堂教学阵地，强化课程优势。

从学生学习个拼音开始，从教写个汉字开始，就要求教师认真地教，学生规规矩矩地写，字字过关。年级，也要求教师选取每课典型生字书写，范写，上好“反馈课”，把写字有机地渗透课堂教学的。依据语文课程编排体系，从语文课时挤出课时开设写字课，由语文教师任教。印发了的写字备课簿，要求写字课教学备课、上课、批改。

写字教学的效益，在“新授课、复习课、欣赏课、反馈课”四种课型的基础上，加大了对新授课的，在新课标的下，在多媒体技术的支撑下，充实、了“新授课六环式课堂教学模式”。

毛笔字教学特点，了融教法、学法于一体的“析字—记忆—练写——再写—小结”的六环式变式模式，总结了VCD（或录像）教学法、多媒体平台示范法、摆字模法等写字直观教学法，为写字课教学质量的稳步了的科研支撑。

3、实施课外拓展，强化校本优势。

学生的写字，学校创建成的整体规划，学，在反复思考、实践的基础上，陆续开发了《学诗词·练好字》、《古代书法家故事》、《写字教育综合实践活动案例集》三大系列校本教材，以此来整合学科资源，渗透思想品德教育，写字育人的目的。

每天午后开设15分钟的《学诗词·练好字》校本课程，由班级语文教师执教。每天午后习字课，全校学生在教师的下，伴随悠扬、典雅的曲调，做完学校自编的手指操，或低吟古诗或练写书法，传统文化里了地融合。

倡导“精品作业”。“精品作业”面向全体学生的日常作业，师生的努力，使每位学生各科作业本“精品”，学生“作业即练字”，教师“批改即练字”，教师批改示范美、学生作业字体美、款式美、簿本文面美“四美”要求。在工程的实施中，还依据分层教学原理，了“精品作业”塔式；依据教育性原则，强调教师示范美；“课堂作业课堂”原则，学生书写美。

三、在整合中强化优势，丰厚学校写字。

教育的资源优势并与生俱来的，与学生的身心发展融合，与学活动融合，才能生发支撑点，具备强大的生命力。

１、整合环境资源，建设校园写字的环境平台。

“美的环境是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利学生智的开发、情的感染、理的启迪、美的追求

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2、整合实践资源，建设校园写字的活动平台。

与语文课文相的写字教育综合实践活动。苏教版1—12册语文课本中，了许多写字、古当代书法家的课文，学习该篇课文，都要增设一节与该课文内容的综合实践课，拓展学生的认识。一年级学习了《怀素练字》后，就开设了《怀素是谁》为主题写字教育综合活动课，四年级学习了《奇妙的国际互联网》，增开了《制作电子书法小报》课，的课文拓展，学生受到的锻炼是综合性的。

以写字教育为主题的班队活动。每学期，各班都要举行以写字教育为主题的班队活动，以此来激发学生的练字兴趣，对写字（书法）的理解和认识。在活动中，学生自排自演，讲故事、说相声、演小品、唱歌曲、谈体会、比写字等，或纠正不良的写字习惯，或弘扬勤学练字的典型事例，或演绎书法的个中真谛，或感受书法家的真情真性，一次一次活动，都使学生受益非浅。

走出教室。同学们在教师的下，走出教室，社区和社会实践活动。兴趣“写春联”活动，就包含了“找春联——赏春联——练春联——写春联——贴春联”诸多内容。在一系列活动中，把社会调查、文学欣赏、民俗风情、劳动技术等融为一体，广受学生和的欢迎。此外，每年都举行一次为期一周的“写字节”活动，组织“学生书画技能讲座与测试”、“写字作品展出”、“师生现场书写表演”、“外出参观游览”。一周中，学生们或驻足于焦山碑林，观赏瘗鹤鸣、摩崖石刻，或流连于六朝帝王陵地，感悟南朝石刻粗犷苍凉的艺术及南朝“阴阳碑文”的奥妙，或与丹阳书法家们现场笔会，聆听书法家的身传言教等等。

2、整合科研资源，建设校园写字的导航平台。

在写字创建的历程中，《大面积农村小学生的写字》、《写字教育系统工程》、《小学写字教育校本课程开发》三轮课题的，使学生写字大面积的，了了“以字树德、以字益智、以字健体、以字育美”的功效，了学生、、健康地发展，而且创建，学校也积淀了丰厚的写字文化。开始了新一轮省级写字课题《以写字文化提升学校精神》的，将对学校已写字文化，挖掘、整理、展现，使写字文化学主流文化。学校写字的文化气氛、文化环境、文化活动、大多数人的和规章制度等文化因素，来熏陶师生的品格修养、审美趋向、工作（学习），提升师生的文化形象，提升师生的精神境界，从而向社会展示而独特的“学校精神”。，使“学校写字教育”发展成“校园写字文化”，使“写字文化”渗透到校园环境、管理、教育教学等各个，努力创建富有的校园写字物质文化、写字精神文化、写字制度文化、写字文化，以文化的魅力去人、造就人，使之内化为师生的素质，学校、教师、学生的发展，从整体上提升“学校精神”。

3、整合学段资源，建设校园写字的贯通平台。

写字教育小学是基础，初中是，高中是发展。的情景常常是小学练字轰轰烈烈，扎实，小学生写的字规规矩矩，工工整整；一到初中，要求不同了，环境不同了，学习的了，紧缺了，初中生写字的整体状况会产生的下降趋势。如今九年一贯制的推行实施为深化写字教学带来了的机遇。为此着眼九年一贯，审视制订了一至九年级的写字教学计划，小学一至六年级侧重姿势、习惯的养成，练习铅笔正楷，初中七至九年级侧重，练习钢笔行楷，要求规范、迅速、美观，体现自我风格，个性字体。

荆林中学、荆林中心小学九年一贯制学，相信写字之花必将在新建的金桥实验学校怒放。

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