还孩子们自由的空间在教学互动中成长

   把学生的学习权还给学生，让学习的问题自然生成，你会的孩子，思维是多么广阔。在课堂中教师要将新课程的理念转化为的教学，有时你就会体会的叫做“无心插柳，柳成荫”。
[片断展示]
    （例3 还有方法）
    师：同学们例3这道题还有不同的方法来解答？
    生1：3.14×5 -3.14×4
    师：你对算法，有看法？
    生1：我这算法是第分步计算的综合式
    师：能用综合算式是一大进步，谁还有更简单的方法？
    生2：3.14×（5 –4 ）
    师：多简便，只用两步，你们知道算的理由是？
    生3：这里运用了乘法分配律，算法是种方法的简便计算。
    师：你真会运用知识，大家同意他的想法吗？（齐：同意）
    生4：我还有好办法！（学生很兴奋地） 3.14×(5+4)！
    [其它学生都赞同这位学生的观点]
    师：请你说说你的想法
    生4：我是看的，5 –4 =5+4
    师：验证一下。
    [同学们纷纷验证，认同了生4的观点]
    师：是的算式也有的规律，请你验证下，比如：6 –5 与6+5相等；10 –8 与10+8相等
    [学习，计算验证]
    生5：试了，题行，题是不行的
    生6：看出，两数相差1时，行的，差2就不行了
    师：你的意思我明白，但表达上有问题，应该说当两数相差1时，两个算式相等，当两数相差2时，两处算式不相等，应该用规范的语言来表达。
    师：那么，请大家算一算，多少？
    生7：10 –8 等于36
    师追问：36与10、8有？
    生8：36=（10+8）×2
    师追问：2与10、8有？
    生9：10减8等于2
    [学生给了我灵感，我急中生智，在黑板上写下了a –b =(a+b) ×(a-b)]
    师：老师黑板上写的算式成立，请你们举例验证一下。
    [学生开始验证，教师巡回]
    生10：写了几个算式能证明这处算式成立，5 –3 =(5+3) ×(5-3)、 12 -8 =(12+8) ×(12-8)
    师：大家是都的算式是成立的？（齐：同意）
    师：那么请你用一句话来概括你们所的规律！
    （学生讲得不清楚，我给总结了，学生在用数学语言表达数学规律上还很）
[课后反思]
    本课的教学任

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