四年级下册生命生命教学设计

 下文是关于四年级下册生命生命教学设计相关内容,希望对你有一定的帮助:

【篇一】:人教版四年级下册语文《生命生命》教案

四年级上册语文教案 | 四年级下册语文教案 | 语文教师工作计划 | 语文老师工作计划 | 语文教研组工作计划

  下面是整理的人教版四年级下册语文《生命生命》教案,希望能对你的教学工作有所帮助和启发:

  四年级下册语文《生命生命》教案(一)

  【教学目标】

  1.认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文,积累好词佳句。

  3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的深刻意思。

  4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  【教学重点难点】

  1.引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

  2.引导学生思考人生,感悟生命的意义。

  【教学流程】

  一、情景导入,揭示课题

  小时候,在小院的墙角丢下几颗葵花子,不料过了一些日子,竟然长出两棵葵花秧苗,我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力,相信同学们的身边也有许多这样的例子,能列举一些吗?生交流,师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?

  二、预习探究

  预习提纲

  1.轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。

  2.抢读生字,读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

  3.自主学习,选择自己喜欢的方式读课文,边读边想:课文围绕“生命”写了哪几个事例?

  考考你

  1.看拼音写词语:

  yù wàng zhuózhuàng chénwěn

  (  ) (  ) (  )

  Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī

  (  ) (  ) (  )

  2.给加粗的字选择正确的读音:

  听诊(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

  动弹(tán dàn)   外壳(ké qiào)

  3.按课文原意填空:

  虽然生命_________,但是,我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是,我下定决心,一定要__________生命,决不让它白白流失,使自己活得更加________________。

  三、合作交流

  1.检查生字词预习情况。

  2.全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。

  3.小组交流,畅谈自己的体会,师巡视指导。

  4.指名读学生自己选择的段落,联系实际谈感受。

  四、品读体验

  1.生命是什么(生命的存在),齐读课文第一自然段。

  2.通过读文,我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2.3.4自然段,看看分别讲了什么事例?

  3.读后交流:

  〈1〉第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题,引导学生通过朗读、交流,体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)

  〈2〉第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题,引导学生通过谈感受、朗读,体会到香瓜子顽强的生命力。)

  〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?

  4.从课文的三个事例中,你感悟到生命是什么了吗?

  5.让我们走进生活,看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)

  6.小结并过渡:从课文的三个事例中,从这些画面上,我们认识了生命,感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了,她也由此产生了如何对待生命的思考。

  7.这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4.5自然段,勾出相关语句。

  8.抽生答。再齐读。

  9.引导树立正确的价值观:让生命光彩有力

  (出示:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度,用了两个关键词,你能找出来吗?

  ①怎样叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命,白白浪费时光……)

  ②怎样叫“好好使用生命”呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)

  ③通过举例子的方法深入理解:你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)

  ④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话,看还有没有不明白的地方。

  ⑤通过课外资料了解作者的思想转变,从而深入领会该句。(引入课外资料)

  ⑥明白了生命的真谛后,杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

  ⑦出示:杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

  10.回归课题,拓展升华。

  通过本节课的学习,我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。

  五、巩固延伸

  1.设计“假如你是____(景物),请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物,然后写一段文字,写法自由,字数不限。

  2.建议阅读:杏林子:《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。

  海伦凯勒的著作:《我的生活》《假如给我三天光明》

  巩固练习:

  1.读拼音,写词语。

  sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

  (  )(  )(  )(  )(  )

  2.写出下列词语的近义词或反义词。

  近义词:跳动──干扰──震动──

  反义词:浪费──柔软──长久──

  3.课文链接

  本课以________________________为总领句,用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。

  4.修改病句。

  〈1〉夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。

  _______________________________________________________________

  〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾,我忍不住放了它!

  _______________________________________________________________

  〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截。

  _______________________________________________________________

  5.课外延伸

  盲人心中的明灯

  大学实习时,我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题:“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼,这是为什么?”

  学生的答案五花八门,有的说:“他是给儿子买的灯笼。”还有的说:“夜里太冷,他是取暖吧?”……可能,这答案都对,但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己,所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答:盲人也许是为了给别人(健全人)照亮,这样,别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯,为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白:很多时候,帮助别人其实是在帮助我们自己,也是自己生命对社会的回报。

  为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢?就是因为他们心中没有明灯,手上也不提明灯啊!

  这位盲人难道不是在珍爱生命,好地使用生命吗?

  〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。

  ①有一个盲人出门总挑(tiāotiǎo)着一盏灯笼,这是为(wéiwèi)什么?

  ②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)装着一盏明亮的灯,为别人着想的正是他心中的明灯。

  〈2〉文中的“明灯”指:a、明亮的灯;b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么?

  ①他们心中没有明灯。(  )②他们手上也不提明灯。(  )

  〈3〉找出文中的一个设问句

  ___________________________________________________

  〈4〉这篇文章告诉我们:(  )

  A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。

  C、珍爱生命,奉献社会。

  〈5〉写话:

  请你联系生活实际,谈谈你对生命的看法。

  _________________________________________________________________

  四年级下册语文《生命生命》教案(二)

  一、教材分析

  生命是宝贵的,也是美好的,关于生命这一主题,以往的教材中并没有体现,这一单元围绕”生命”这一专题,从不同角度反映了对生命的思考.《触摸春天》告诉我们:谁都有热爱生活的权利。《永生的眼睛》启示我们:以自己的爱心给他人带来幸福,生命才有意义。《花的勇气》激励我们:要以无所谓的勇气面对一切艰难险阻。《生命生命》这篇散文出自台湾女作家杏林子之手,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义,教育我们要珍惜生命。

  选编这篇课文的意图是继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,进而引导学生思考人生,感悟生命的意义。这正符合《课程标准》所提出的“要在学生掌握学习方法、提高语文能力的过程中培养学生正确的思想观念、积极的人生态度。”

  二、学情分析,

  四年学生已初步具备一定的阅读能力,能对文本进行质疑、合作和探究。但这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,很难将形象描写和理性思考有机结合,对生命的意义还缺乏深刻的理解,因此在教学本文前,可让学生搜集一些有关热爱生命方面的名言和故事,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

  三、教学模式

  本课我将采用“问题引导教学法”实施课堂教学,问题引导教学法旨在培养学生问题意识和创新精神。其基本模式是“五环三步一中心”,所谓“五环”:即提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。“三步”是指在解决问题时分三个步骤,即“自主学习、合作学习、教师点拨”。“一中心”是指以问题为中心。教学模式以学生为主体,充分发学生主体作用。

  四、教学设计

  根据新课标理念、学生实际和教材特点,应用“问题引导教学法”本节课我将分五个环节进行教学:

  第一个教学环节:提出问题预设8分钟,分三步进行。

  教学伊始,我出示课件创设情境:嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!此时轻轻的音乐响起,介绍杏林子的坎坷命运。就是这样一位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

  (通过直观的画面,引导学生入其境,辅之以教师生动的描述,让学生对生命的神奇发出由衷的赞叹,通过一扬一抑,紧扣“生命”主题,激发学生学习兴趣。)

  第二步:整体感知:我出示阅读要求:默读课文,读准字音,读通句子,思考课文写的是什么内容?共写了几个事例?学生自主学习,小组交流,然后汇报。汇报时,字词从字音、字形、书写三方面进行,做到人人参与,字字落实。学生概括主要内容时引导学生用小标题形式高度概括,再将三个事例贯穿起来概括主要内容,既从整体上把握课文的内容和写作思路,又培养了学生概括能力。

  第三步:提出问题。在理解主要内容的基础上,提出问题,思考:结合文中三个具体事例谈谈生命是什么?画出自己感受深的语句,把感受简单批注,同时提出在学习过程中不懂的问题。然后小组交流:先交流老师提出的问题,再交流自己不懂的问题,解决不了的以组为单位汇报。在学生自主学习,合作探究的过程中,我注意巡视,一是了解学生对课文内容理解程度,二是了解学生可能在学习中遇到的问题,便于老师调整接下来的教学,我预设学生学习过程中可能提出的问题有:1、为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样小的事例?2、课题为什么要连用两个“生命”?

  教学中注重学生提出问题的环节,因情而教,既培养了学生问题意识,又便于接下来进行有的放矢的教学,是落实“问题教学法”的关键。

  教学的第二个环节:解决问题 预设18分钟

  在解决问题环节中,引导学生根据自主学习和小组合作探究的内容进行汇报,教师点拨。

  当学生谈到“飞蛾求生”时,我引导学生抓住重点词语“欲望”,联系上下文想一想,课文哪些地方体现了飞蛾强烈的求生欲望?用调换“鼓动、跃动”的位置,对比朗读体会用词准确。通过“角色体验”展开想象:小小的飞蛾没有放弃求生的欲望,假如你是杏林子可能会怎么想?启发学生感悟到杏林子对生命的珍视。在学生充分感悟语言的基础上,再进行感情朗读,使感情得到升华。在此引读课题,感叹要珍惜生命。

  交流“瓜苗生长”时,我引导学生抓重点语句汇报,以读为主,通过各种形式的练读,读中感悟,引导学生认识到弱小的生命尚且如此勇敢,我们拥有健康的生命更应该做到:不屈向上,茁壮生长。带着对生命的敬畏,再读课题,感叹生命的顽强。此时解决预设的问题,渗透以小见大的写法。

  学生交流“静听心跳”时,创设情境:播放心跳的声音。请学生静静感受自己的心跳。然后引导学生联系生活实际,着重谈谈什么是“白白糟蹋”和“好好使用”。学生在谈体会的时候很容易从身边的小事谈起,教师可以适时引导学生拓展思维,从平凡的人到名人,从健康的人到残疾人,不同层次,不同角度揭示生命的意义就是负责任。再指导学生情感朗读,读出作者积极的生命观。然后启发学生交流自己收集的关于生命感悟的名言。引领学生感悟:生命无论以哪种方式呈现,我们都必须对它负责,那就是——生命生命!再读课题。体会课题反复的强调作用,从而也解决了之前预设的问题。

  齐读课文最后一段,教师深情小结:生命的美丽各不相同,但相同的是珍视生命,善待生命,让有限的生命活得有光彩,创造无限的意义。

  解决问题环节,通过扎实的语言文字训练,有层次的朗读指导,使学生感悟生命的意义,进一步培养学生阅读理解能力。

  第三环节:归纳概括(需要4分钟)

  这一环节,我先让学生快速浏览课文,结合板书谈谈学习本课的收获,我则从人文性和工具性两方面引导学生进行规范总结,体现了语文人文性和工具性有机结合。

  第四环节:巩固应用(需要8分钟)

  这一环节我先让学生在熟读的基础上,练习背诵,达到积累语言的目的。再根据课后的小练笔安排说话练习。也可以仿照本文以小见大的写法写一段话,做到读写有机结合,并为口语交际和习作做好准备。

  第五环节:拓展创新(需要2分钟)

  创新教育的最高目标应是学生带着问题走进学校,走进教材,带着更多问题走出校园,走向社会。因此我布置作 业

  1、读一本书

  读一本关于人生的书籍,激励自己努力拼搏,快乐生活。推荐:张晓风的《敬畏生命》和蒙田的《热爱生命》。

  2、写一段话

  结合实际谈一谈自己对生命的感受,发表在班级博客的“心灵小语留言板”中。

  3、做一件事

  把对生命的感悟落实到行动中去,从身边做起,从小事做起。例如:(1)改正一个不好的学习习惯。(2)珍惜每一分钟的学习时间。(3)帮父母做一件家务事……

  通过实践去体验感悟生命的真正意义和价值。

  五、板书设计

  这节课的板书设计起到突出主题,提纲挈领的作用。

  19.生命生命

  飞蛾求生——活下去 珍惜生命

  瓜苗生长——要坚强 有限生命

  倾听心跳——负责任 无限价值

  六、课堂评价

  新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体的和谐发展。本节课我将教师评价、学生评价相结合,促进学生自我反思。教师评价:主要使用语言激励。如果学生能抓住“欲望”一词联系上下文汇报时,我一定会评价:“你能抓住重点词语,联系上下文汇报,学习真有方法。”这样不仅给学生带来成就感,还潜移默化地教给学生学习方法,一举两得。学生的评价以小组合作评价为主。当小组汇报时,引导学生注意倾听,从参与方式、参与的品质、参与的效果多方面进行评价,充分发挥学生的主体地位,将素质教育融入到课堂中来。

  七、资源开发

  重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,本节课,首先挖掘教材资源,如:将日积月累中有关生命的名言,口语交际中有关生命的话题整合到本节教学中,提高学生语文素养。运用多媒体资源:视频播放小草的发芽、心跳的声音,使学生多种感官参与教学。延伸课外资源,上网搜集一些有关人生、生命方面的名言和故事,利用班级博客的“资源库”,链接更多与生命有关的名言警句和文学作品。还可以利用班级博客的“心灵小语留言板”,让学生提交感言,进行配乐朗读。培养学生搜集信息,处理信息的能力,为语文插上隐形的翅膀。

  “一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一个奇迹。”感谢各位领导的聆听指正,谢谢!

【篇二】:人教版四年级下册《生命生命》第二课时教学设计

人教版四年级下册《生命生命》第二课时教学设计

课时目标:

1、复习本课生词,正确朗读“动弹、挣扎、欲望、震惊、冲破、不屈向上、茁壮生长、竟然、沉稳、糟蹋、珍惜、震撼”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命,让有限的生命体现出无限的价值。 教学重难点:

1、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

2、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命,让有限的生命体现出无限的价值。 教学准备:多媒体课件、便利贴

教学过程:

一、 谈话导入

1、 师:上课开始,老师想给大家看这样一段视频。(播放汶川地震的视频)

2、 出示文字:5·12汶川地震,死亡人数69136人,失踪人数17686人,也就是说,在这场举世震惊的大地震中,有86822条生命在霎那间消失。

3、 同学们,看到这里,关于生命,你有了什么认识?

4、 师小结:都说生命极其宝贵,每个人都只有一次;都说生命极其短暂,人生在世不过百年。让我们带着对生命的深情与敬意,齐读课题。

二、复习旧知

1、师:今天我们继续走进台湾作家杏林子的文章《生命生命》,探讨杏林子对生命的思索和感悟。读课文之前先来复习本课的生字,谁来领读。

2、出示词语:动弹、挣扎、欲望、震惊、冲破、不屈向上、茁壮生长、竟然、沉稳、糟蹋、珍惜、震撼

3、指名领读、全班齐读。

4、过渡:看来同学们生词掌握得不错,接下来我们学习课文,自由朗读课文,把句子读通,回忆:课文围绕生命这一主题写了哪几个事例?

5、全班交流:谁来用简洁的话概括一下,第一件事是?第二件事是?第三件事是? 预设:飞蛾求生(作者从“飞蛾求生”这一事例中感受到了生命的存在) 瓜苗生长(作者从“瓜苗生长”这一事例中感受到了生命的存在) 静听心跳(作者静听自己的心跳,感受到了生命的存在)

三、 深入体会

过渡:那么我们应该怎样对待生命呢?还需要我们再次走进课文,细细品味这三个小故事。

(一)“飞蛾求生”

1、引导语:首先请一位同学读一读“飞蛾求生”这一部分,其他同学边听边画出最让你感到震惊的句子,并想一想为什么让你感到震惊?

2、3名学生找句子谈感受。

3、出示重点句:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”(齐读)

4、师:读着读着,有没有一个词跳入你的眼中,让你特别有感受?

预设:挣扎——

极力——

强烈——

评价:你们都是会学习的孩子,会找关键词加深体会。再读这一段,注意体会红色的词语。

5、 师:这只飞蛾在杏林子和我们的眼中是怎么样的?

预设:弱小的、不堪一击的、弱不禁风的„„

6:、师:就是这样一只渺小至极、不堪一击的飞蛾,此时被杏林子抓在了手中,只要杏林子不松手,飞蛾的挣扎就是徒劳的,但它——谁来接着读;只要杏林子稍一用力,飞蛾就会失去生命,但它——学生接读。

7、这只飞蛾一次次的挣扎,只要有一线希望,它都不放弃,这就是求生的欲望,这一次次的挣扎,此时化作了一声声呐喊,那就是——生命!生命!

过渡:杏林子手中触摸到的生命是那样顽强,于是她忍不住把飞蛾放了,那么在她眼中生命还是什么样子的呢?

(二)瓜苗生长

1、师:请一位学生读“瓜苗生长”这一段,其他同学用刚才学习第二段的方法画出让你震惊的句子,用心体会。

2、全班交流(预设3名学生谈感受)

3、师小结:是啊,它的生命力多么顽强啊!没有阳光,没有泥土,没有水分,一切与生命有关的生长条件它几乎都不具备,但是,它发芽长苗了,这样的生命不得不让我们赞叹。

4、引出重点句:“那小小的种子里„„仅仅只活了几天。”(齐读)

5、小瓜苗的生存环境如此恶劣,那么它的生命长度呢?问:小瓜苗啊,你的生命如此短暂,为何你还要不屈向上?

预设:为了看看外面的世界/为了活出自己的一片天地„„

6、 即使这棵小瓜苗只能活几天,但它依然不屈向上,傲然挺立着。→引出瓜苗图片

7、 面对这棵小苗,你想说什么?

评价语:同学们都赞扬小苗,这棵小瓜苗的生命虽然短暂,但它已经让自己的生命活出了光彩。此刻,我们仿佛也听到了小瓜苗的呐喊,那就是——生命!生命!

(三)静听心跳

过渡:小小的生灵尚且会为自己的生命付出艰辛的努力,那我们人类应该怎样对待自己的生命呢?听老师读第4自然段,同学们思考:我们应该怎样对待自己的生命。

1、 师范读。

2、 请同学们轻轻地将手放在胸口,闭上眼睛,静静地感受自己的心跳,当你听着那一

声声沉稳而有规律的心跳时,我想你一定会像作者一样喊出这句话:“这就是我的生命,单单属于我的。”

3、 问:你想带着怎样的心情告诉大家?

预设:自豪——自豪地读

激动——激动地读

兴奋——兴奋地读

„„

导读:请大家认真地对自己说——请男孩子自豪地告诉同学——请女孩子激动地告诉老师——请所有同学庄严地告诉全世界。四年级下册生命生命教学设计。

4、 正因如此,怎样活谁说了算?那我们应该怎样对待自己的生命呢?联系课文和生活

来说一说。

5、 师小结:同学们说得多好啊!生命对于我们而言只有一次,可以好好地使用它,也

可以白白地糟蹋它,但我们一定要——(生接着说)好好地使用它,决不能(生接

着说)白白地糟蹋它。

6、 师介绍作者背景:本文的作者杏林子就是一位好好使用自己生命的人。

出示图片,配乐解说:跟许多人相比,杏林子是不幸的,她12岁患上了类风湿性关节炎,头不能转、手不能抬、腿不能走。从12岁患病到61岁去世,杏林子在轮椅上度过了整整50年,一生五分之四的时间都在轮椅上与病魔抗争,与命运抗争。但她依然深深地热爱着生活,并且坚持创作,先后写出了80多部作品,这篇文章就是她用变形的手指在膝盖上完成。她被评为“台湾最具影响力的作家”“台湾十大杰出青年”。她还创立了伊甸残障扶贫基金会。她的名言是:除了爱,我一无所有。我们也听到了来自她心底那一声声沉稳而有力的呐喊——生命!生命!

7、 齐读最后一个自然段。看看杏林子带给我们的关于生命的启示。

指名回答,板书:生命有限、价值无限

四、拓展延伸

四年级下册生命生命教学设计。

1、小练笔:课上到这里,你对生命的感悟是什么?请把你的感悟写在“生命之花”上,在最后署上姓名。

2、交流生命感言,结束后将“生命之花”贴在黑板上围成一颗爱心,象征跳动的心脏。

3、以小诗结束课文:老师也写了对生命的感悟,请同学们和老师合作着读,我读前一句,同学们读后一句。

课件出示小诗:

生命是早晨的朝霞,

是落日的余晖。

生命是涓涓不止的溪流,

是滔滔奔腾的江水。

生命是春天里点点的新绿,

是秋日里累累的硕果。

生命是深夜里飞蛾不屈的呐喊。

是砖缝中瓜苗倔强的身影。

生命是和平时期欢悦的笑脸,

是灾难面前坚毅的目光„„

——《生命是什么》

五、板书设计:

生命 生命

飞蛾求生

瓜苗生长 生命有限 价值无限

静听心跳

【篇三】:《生命生命》教学设计

成都市教育学会小学语文教学专委会2014年学术年会或教学设计交流材料

19《生命 生命》(第2课时)教学设计

成都市青白江区姚渡学校 刘蕤 电话:15208418683

【教材简析】

《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中,抒发作者对生命的感悟:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

学习本文,意在让学生体悟作者对生命的思考,并能获得自身的情感体验,实现与作者和文本的真实对话,充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观,并从中受到教育。

【学情分析】

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前,让学生搜集一些有关的名人故事,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学目标】

1.知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

2.过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。

3.情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

【教学准备】

四年级下册生命生命教学设计。

1.多媒体课件、投影仪、打印好的课堂练习资料。

2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【设计理念】:按照“课程标准”所倡导的教学精神,根据学生与教师的自身特点,以及由此而设定的教学目标,努力将“一言堂”转变为“多言堂”,力在体现学生的学习主体地位。

在进行本课的教学设计时,我注重的是结合孩子们的生活实际,不断地创设情境,让孩子们反复品读重点的语句,让他们实实在在地体会如何珍惜生命。在教学中,倡导自主合作探究的学习方式,重视情感态度与正确价值观的导向,通过在生生交流、师生交流的过程,学生各自交流自己身边的

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