第三单元《口语交际-童话故事接龙》课件+教案(语文版七下)

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第二篇:《语文版七年级下册 第三单元 口语交际 童话故事接龙》

桃花坪中学“电子备课”教案(七年级下册语文)【第三单元《口语交际-童话故事接龙》课件+教案(语文版七下)】

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【第三单元《口语交际-童话故事接龙》课件+教案(语文版七下)】

第四篇:《七年级下册第三单元口语交际——童话故事接龙》

童话故事接龙

大家齐心协力、集思广益,共同创造一篇童话。

要求

1. 由一位同学设计一个童话故事的开头,其他同学陆续说下去。

2. 每个人每次可以说一两句语意完整的话,与前一位同学说的内容相接。

3. 语言的风格要尽量保持一致,内容要前后关联,情节要逐步深入。

实施建议

1. 将全班同学分成若干组,以组为单位开展活动。

2. 由一位同学事先设计一个大致的故事情节供同学们参考,大家对故事情

节有所了解之后再进行本活动。

续写《蟋蟀在时报广场》

精彩的故事,常常意犹未尽,让人觉得“余音绕梁,三日不绝”。《蟋蟀在时报广场》就很有这样的特点。读完这篇童话,你也许会不由得产生许多联想:切斯特在功成名就的时候,为什么还要回到乡下去呢?他回到乡下后又会是怎样一番情景呢?跟城里的朋友之间还会有怎样的故事发生呢?

【第三单元《口语交际-童话故事接龙》课件+教案(语文版七下)】

展开想象,以《蟋蟀还乡》为题,把《蟋蟀在时报广场》这个故事续写下去。 续写故事要注意这么几点:一要保持“人物”性格和语言风格的一致:二是情节发展要符合原有故事的发展脉络;三是要有创造性,

所续的故事要在原有故

事的基础上有所发展,有所创新。

许多文学故事都有续集,如果有条件,你不妨把续集和原作对照着读一读,这对提高你的续写能力会有很大的帮助。

第五篇:《语文园地七教学反思共5篇》

语文园地七教学反思一:三年级上册语文园地七 习作教学反思

《语文课程标准》中指出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。”本次习作的主要目的是想通过练习编动物童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。学生都爱听童话,爱看童话。童话故事打破了日常生活的局限和羁绊,使学生从平常状态中超越出来,在理想的世界里畅游。童话作品中那种充满离奇的想象力,那种真善美与假丑恶的较量,那种对茫茫宇宙憧憬着的神秘感,在学生们幼小而又充满好奇的心灵中留下了难以忘怀的记忆。因此,我因势利导,本节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解,让学生在老师富有启发性的语言中自主、合作学习,通过相互评价提高习作能力,在探究中发展自己。下面简要谈谈授课后的体会:

一、创设情境,激发兴趣。

三年级的学生对新鲜有趣的事物特别感兴趣,要想让学生充满兴趣和愿望去习作,为他们的想象插上翅膀,就要从学生的角度出发,充分发挥多媒体教学的优势,利用声音、图片、动画等形式创设情境,让学生进入一个奇妙的童话世界,这样就有效地提高了学生的有意注意,激发了学生的习作积极性,充分发挥他们的主体作用。因此,上课伊始,我先让学生观看了动画片《机智的小白兔》,把学生带入了一个神秘而美好的童话世界中,达到了“课伊始,趣亦生”的境界。

俄国文学泰斗托儿斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学生们在平时已经读过不少童话故事,对于童话也早有了浓厚的兴趣,为此我通过让学生说一说、看一看、讲一讲所知道的童话故事,激发学生的潜能,让他们更好地、有效地从丰富的情感中找到共鸣。

二、自主审题,明确要求。

对于刚刚接触习作的三年级学生来说,自主审题确实有一定的难度,但我从一开始就要求学生这样做。开始时,学生可能找不到习作的要点,更找不到习作的关键所在。但我没有放弃,更没有包办代替,而是一次次地引导,让学生抓住每次习作的题眼和重点,久而久之,学生都养成了独立审题的良好习惯,好的习惯会让学生受益终生的,这样也让学生真正成为了学习的主人。

三、画面形象,启发思维。

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”对于作文来说,大胆而合理的想象会使文章神采飞扬,从而赋予了文章新的内涵。说起小动物,学生们都是熟悉的,可是要编动物童话故事,看上去应该比较好写的习作,真正动起笔来却觉得思维不够开阔。因此作前的指导就显得尤为重要,而作前指导中如何启发学生思维,进行大胆想象更是关键所在。所以,教学中我通过动画歌曲《动物歌》中一些形象生动、表情各异的动物形象地出现,让学生展开想象的翅膀,启发他们的思维,加深学生的理解和体验,使他们有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。同时在引导的过程中,对学生的奇思妙想给予肯定,让“授人以渔”成为课堂教学的主旋律。

四、合作学习,分享快乐。

《语文课程标准》要求中年级的学生“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”由于学生的情感体验不同,他们对动物特点的认识也存在着差异,所形成的故事更是各有千秋。因此在教学中,我注意引导学生交流,通过组内说故事、评选故事大王,全班听故事、交流彼此想法等形式,鼓励他们说自己的故事,评别人的故事,在一个个有趣的童话故事中得到欢乐,受到启发,明白道理,并尝试着去修改自己的故事,提高口语交际和修改习作的能力。

“长风催云帆,破浪正有时。【语文园地七教学反思共5篇】语文园地七教学反思共5篇。”未来的教改之路任重而道远。通过这次作文教学的实践,我觉得自己还要多学习、多实践、多体验,不断提升课堂教学的智慧,增强驾驭课堂的能力,提高课堂教学的技巧,为使我校作文教学焕发出勃勃生机与活力而不懈奋斗!我相信,只要我努力就能用童话故事这根神奇的魔棒敲开学生作文创新的大门,让他们在神奇而美妙的童话世界里尽情地飞翔!

语文园地七教学反思二:人教版四年级下册语文园地七教学反思(649字)

跟学生一起学习完语文园地七后,我觉得最难把握的是口语交际。

本次口语交际的话题是“保护有益的小动物”。有了话题,还要善于打开学生的“话匣子”。可通过播放各种小动物的动画课件或出示挂图,情境导入,激起学生说的欲望,讲的冲动。在此基础上让学生人人开口。说的过程中,要相机诱导,激活思维,拓宽思路,让学生想得开一点,远一点。

本次口语交际的基本内容包括以下三个方面:一是“说名称”,即说出自己知道的小动物的名称,说得越多越好;二是“讲道理”,说明所列举的小动物怎样有益;三是“想办法”即设想出如何保护有益小动物的具体办法。可能有的同学的办法很天真,教师不必苛求其可行性,重要的是增强学生保护有益小动物的意识。

教师要多形式多角度地创设交际的情境,实现真正意义上的生与生、师与生的互动,让学生充分“对话”。如,安排同桌互说、小组讨论、自愿组合对话,还可以组织小小“辩论会”。

可安排下面几个环节。

1.演示“群鸟翱翔”和“动物乐园”的图片或录像,创设情境,导入新课:

你认识画面上的哪些小动物?除了这些小动物,你还能说出其他小动物的名称吗?

2.同桌互相考一考,这些小动物对人类有哪些益处?

3.四人小组讨论:我们应该怎样保护这些可爱的小动物?(学生自己决定讨论哪一种小动物;教师巡视,随机鼓励小组成员全员参与,并相机点拨指导)

4.反馈交流:小组派代表向大家介绍小组讨论的结果。(教师应该鼓励学生大胆表达,学生讨论出来的方法可以不拘一格,只要合理就行。其余学生可以向说的同学质疑)

5.动手实践,比如,制作标语牌,画宣传画。

语文园地七教学反思三:人教版三年级语文下册《语文园地七》教学反思(266字)

语文园地七 第一、二课时教学反思:

成功之处:没有题目限制的作文,激发了学生的写作兴趣。

不足之处:学生不能把自己最想表达的意思写清楚,抄袭现象依然存在。

改进措施:多从生活中搜集题材,写自己的真是情境。并能运用平时积累的好词好句,认真的修改自己的习作,培养写该习作的习惯。

语文园地七 第三、四课时教学反思:

成功之处:通过本课的学习,学生能认识AABC式词语的特点,积累词语养成勤于积累的好习惯。

不足之处:对于言字的词语有拓展,但是不够深度。

改进措施:可以延伸到每一个字词:笑的词语:奸笑、狂笑、皮笑肉不笑等等,做适当的延伸,激发学生的兴趣。

语文园地七教学反思四:语文四年级上册《语文园地七》教学反思(2895字)

《语文园地》的教学,既能落实语言文字训练点,夯实基础,同时又能帮助学生揭示规律,拓展学习途径,让学生在生活中学语文,用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。

《语文园地七》紧扣成长的故事的主线,安排了综合性学习(展示台),主线+展示台这一灵动的结构模式,让学生在充分的感知、体验生活,思索生活,理解生活的同时,体验到其中的乐趣。在“我的发现”板块,编者都以“对话”的形式给学生带来了一定的启发。【语文园地七教学反思共5篇】文章语文园地七教学反思共5篇出自解决问题时可采用:查找资料、了解时代背景、联系作者的实际情况等方法。最后,让学生从自己的读书实例中总结的读书方法。培养学生在学习中做有心人,多发现,多收获。

二、积累成长名言,激励学生成长

在了解名人的成长故事时,我们也学到了许多的名言警句,谁来说一说你会哪里些?让学生在小组里自由说一说,书本中也给我们罗列了一些,让学生在小组内交流自已对名言的理解,并从中选择一句说说自己的理解,并联系生活实际举例谈谈体会。

为了使内容更加的丰富,在语文活动课时,我还举行过名人名言的毛笔书法比赛和制作书签比赛,并在班上的板报上专辟一角,实现每周一句名言,同时还教育学生把自己最喜欢的名言写在自己随时看到的地方勉励自己。甚至把它放在自己的文章当中,取到画龙点睛的作用。

三、形式多样,展示成果

展示台的教学是最值得我反思。在完善习作那一块,小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练,对中年级提出:“能修改习作中有明显错误的句子”。我提前一周让学生把修改好的作文,进行抄写好。上课时,我先后点了6名学生出来展示,包含了成长故事、从《乌塔》想到的和信三方面的习作,小作者一边读,师生一边点评,同时,老师相机在一旁点拨、提问,有意引导同学留意选材。最后,老师才介绍这几种不同类型的文章。

在成长故事演一演这一块。首先,让学生收集自己曾经看到、听到或经历过的一些事情(这样要求明确具体,有助于学生目标明确的搜集资料,而且有助于在资料搜集过程中回忆自己一些的亲身经历,为表演作好准备)并要求写好稿,对表演的内容进行整理,接着,我利用平时的语文活动课、班队课等进行排练,把最好的挑选出来,让他们在上课时进行表演。

在成长手抄报这一块。我先让学生找好相关的素材,然后与美术科任老师商量好,在布局上让美术科任老师给予指点,上课时让学生拿出来展示并说说自己这样做的想法。

此外,上课时,我讲一讲我们学校的自主管理当中的成长记录袋,回味一下自己成长过程中快乐。

在“我的发现”、“日积月累”和“展示台”这三大板块内容的教学中,是否注意了训练方式的新颖和鲜活,是否注意了“由此及彼”的适度拓展,因为这类型的教材在传统教学中,一直被定位于“基础训练”的层面,教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之极;而今,在新课程理念下我们的教学应赋予这些“死”的教材以“活”的情趣,让它深深的吸引学生。

总之,《语文园地》的教学过程是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,因此有一定的封闭性。如何在《语文园地》的教学过程中,实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发整合,实现教学内容生活化;如何情境互动,实现教学方法生活化;如何拓展延伸,实现教学时空生活化;如何多元评价,实现教学评价生活化。这是值得我进一步去实践的。

人教版小学语文四年级上册《语文园地七》教学建议

这次口语交际和习作是整合在一起编排的,提供了三个可供选择的活动角度:说、写自己或别人的成长故事;交流读《乌塔》的想法,写“从《乌塔》想到的”;讨论信中的问题,写回信。三个活动建议中都包含了口语交际和习作的内容,都是以综合性学习活动为依托,结合学生的生活实际和思想实际确定的,为学生深入地思考和交流成长中的故事或是成长中的问题提供了一次很好的机会。

教师在指导学生进行口语交际时,可以从以下两种做法中选用一种。

一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求之后,商量一下对哪个话题最感兴趣,然后围绕这一话题展开深入的交流。

另一种做法是引导学生自由组合,从教材提供的三个话题中自由选择交流的内容,先在小组内充分交流,然后再全班相互交流。

习作的内容也应鼓励学生自主选择。【语文园地七教学反思共5篇】教学反思http://

第六篇:《口语交际教学反思5篇》

反思一:口语交际教学反思

全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。

一、创设“敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?”这就是我们新课程所追求的,不是吗?

保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、训练“能说”的能力

1、丰富内容,说得实。首先,要挖掘教材,贯穿交际内容。新大纲指出:"要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。"因此,我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出:老师让我们四人小组表演,好吗?我马上答应说:“好呀,那你们说该怎样演呢?”“老师,让我们四人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿,他们就举起了小手,迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

2、形式多样,说得活。

(1)语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

(2)角色表演。在语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。【口语交际教学反思5篇】口语交际教学反思5篇。从具体的对话语言中,学生可以领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在训练初期,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。(3)想象创造。(4)利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这课时,将榕树立 各种鸟儿制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,最后让学生想象你如果来到鸟的天堂你会说什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。

3、指导精当,说得好。由于小学生生活经历少,口语能力较弱,经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此,教师的指导主要在:一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”,提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后,就要让学生说话有条理、有重点,抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述,这时教师要精心设计好谈话的内容。例如:在学生提出自己演时,我引导他们说说该怎么演,为下一步演好做准备。

三、培养“会说”的技巧

会说是在能说的基础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧,我认为有以下几种方式:

1、教师示范。教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。

2、实践锻炼。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。

反思二:

一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入,才能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式,不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练,而且十分有利于发挥学生的创造性思维,在具体的口语交际情境中,培养倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的口语训练的要求。

(一)话题生活化,创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作,它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活,唤起学生的情感记忆,结合自己的生活经验,进而产生表达的欲望。因此,交际的话题来源于生活,贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说,才有话可说,才有可能说好。

(二)形式多样化,调动全员互动的交流参与

为了让学生积极主动地交流参与,必须通过形式多样的交际场景来展开。

1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者,更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话,赏识孩子的闪光点,正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式,便于全体学生共同参与。【口语交际教学反思5篇】文章口语交际教学反思5篇出自

一、没有建立适当评价机制

长期以来,各类语文考试只有读写,没有听说,对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大,因为没有一个适当评价标准,老师不愿教,学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来,觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语,可以在日常学习和生活中自然习得,不必费神去学,再加上考试又不考,自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。

二、轻视环节,忽视口语学习环境

学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程,作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养,还要有意识的在语文教学的各环节中去培养,并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课,但非口语交际课预设交际环节的就少了,致使出现为上口语交际课而上口语交际课,这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。

针对上述误区导致的学生口语交际能力的弱化,我们语文教师要循课标、思方法、去激活口语交际课堂,努力打造有效的口语交际课。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢?我觉得应该做好以下几点。

一、分层次制订口语交际训练的要求

语文教学应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激励学生的学习兴趣和创新精神。因此,教师应该根据不同年龄阶段学生特点,制订不同的口语交际训练的要求,降低难度,循序渐进,提高学习兴趣。

儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点,这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计,处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的,是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么,能够学会多少,这些都受到他们思维水平的制约。因此,在口语交际教学中,教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律,制订不同层次的口语交际训的要求,并且相关部门也应该建立合理的激励机制,鼓励老师在教学上多创新,对于取得明显成效的老师、学生进行相关的鼓励。

二、精心准备,为学生搭建口语交际平台

教师要积极参口语教学之中,深入到学生中去,为学生搜集材料提供切实可行的途径,了解学生在准备过程中搜集了哪些材料,并为学生提供言语实践的形式。譬如 “保护有益的小动物”的口语交际训练时,老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式,将搜集到的资料整理好,准备在班上交流;在现实的教学过程中,注意对学生学习环境的培育,开设多种的主题活动,提高学生练习口语交流兴趣,口语交际教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习,而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围,学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

总的来说,我们语文口语教学取得了很大的成果,学生们在学习中丰富了语言,积累了知识,培养了学生们的交流能力,但是我们老师也不能忽视语文口语教育的弊端,今后更要不断总结经验教训,继续坚持对学生进行口头表达能力的训练,让学生准确灵活地掌握祖国语言文字,克服训练过程中的不利因素,及时纠正训练过程中的弊端,使我们的语文教学能很好地发挥作用,使读、写、听、说训练达到完美的统一,从而提高我们学生的语文综合素质,为学生们打下一个坚实的基础。

反思四:

口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的,目的是规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯。而目前在 “听、说、读、写”诸能力中,最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。 而作为一年级的语文教师,培养学生的口语交际能力更是任重道远。

那么,如何培养呢?本学期的两节口语交际课让我感触颇深:

案例1:口 语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么,是怎么拼成的。2、评一评谁拼得好,谁说得好。在备课时,我把第一个要求作为口语 交际的重点,而对于第二个要求,我认为学生说不出来什么,只要找两个学生大概说一说就行了,最后还得教师去评一评。

上课时,我按照自 己的教学思路指导着学生进行口语交际,多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到,我心里很高兴。在学生意犹未尽之时,我提出了第二个要求, 看着一只只高高举起的小手,心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩,只听王岩说:“于明丘拼的小猪很可爱,他在介绍拼图方法的时候说了 ‘大小不一样的圆’,我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价,我心底的那根弦被拨动了,虽然他们的年龄还很小,虽然他们的话语还很稚嫩,虽然他们还谈不上 阅历,但是,他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路,决定让学生畅所欲言,于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀!于 佳慧在拼小猫的时候一定很用心。【口语交际教学反思5篇】教学反思办》,这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱,小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时,我围绕着小明不要钱预设 了几个推辞的办法。上课时,王博说:“我会先把钱收下,等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答,我猛然意识到自己的思维无形中已经 被束缚住了,而学生的思维是活跃的,学生的个性是张扬的。

此时的我深深地感觉到,在口语交际教学中要想让学生畅所欲言,我们应做到三个“尊重”,即尊重学生学习的天性;尊重每位学生的个性;尊重学生学习的权利。顺之天性,面向全体,有教无类,使学生心地坦荡,思维开阔,创造的火花不断迸发,进而轻松、愉悦地促进学生个性发展。

反思五:

今天名师团的刘辉、赵曼、李凤老师有幸来指导我的口语交际课。结合第一单元的教学,这次口语交际的内容重点分为三个板块:成为大自然中的一员、走近音响世 界和回顾暑假生活。本课口语交际训练内容是让学生根据本单元的学习重点学会展开联想和想象说出自己的感受,达到增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的 能力。

经过名师团的三位老师中肯的点评后,反思我的教学课堂。导入新课我没及时先引导学生回顾本单元的课文内容。因为欠缺这点,所以就 成为部分学生在交流的过程中对要求把握不准,学过的写作方法运用不上。如果在导入新课时着重回顾一下《草虫的村落》中的想象和联想片段,体会作者站在另一 视角上去看待世界;《山雨》中山雨的音乐美,“像一首无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……”“飘飘洒 洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小由,每一个音符都带着幻想的色彩”,在回味中让学生感受大自然的魅力,体会作者大胆又奇特的想 象,体会想象的奇,这就会使学生在交流时对知识的把握上奠定基础,课堂交流的水平有所提高。

后面在学生讨论交流汇报的环节中不过学生的热 情很高,在汇报时一些学生口语表达上非常精炼、流利,想象力也很丰富并且能够达到本单元的交流要求,可是比较成功的地方,说明部分学生还是在基本功上很扎 实,汇报完老师也能及时的对学生精彩的地方进行点评这点也很好。不过还是有个别学生在汇报交流的过程中选材不是很好,没有从积极向上的一面或者是偏离要求 在交流,这时老师没有及时的引导,这里如果老师及时的引导这些学生一定会受益匪浅,还有一点是学生汇报完毕时老师点评了,但是没让听课的学生进行听后感受 和点评的交流,这里就是去了听众存在的价值,很显然是不足的。

听了三位老师的指导,我认为今后我的口语交际课要注意的是:关注学情,从学 生的学习需要出发, 让每个孩子敢于当众发言、善于当众发言。在口语交际前回顾前面学习的内容,让学生自主选择喜欢的内容进行口语交际,严格口语交际的要求激发学生强烈的交流 和表达的欲望。力求在自由自在、无拘无束的参与中,培养学生倾听、表达和应对的能力。

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