小学语文教研活动反思

 下文是关于小学语文教研活动反思相关内容,希望对你有一定的帮助:

小学语文教研活动反思(一)
小学语文教研活动的反思

龙源期刊网 .cn

小学语文教研活动的反思

作者:睢延岭

来源:《软件·教育现代化》2015年第03期

〔摘要〕实施新课程改革以来,教师的教学行为发生了质的变化,教师观念显著改变,一批理念先进、敬业精业的教师队伍正在形成。但有极少数教师仍然有待进一步提高思想认识,转变教学观念;有效果的校本教研应是带着困惑而来,在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。

〔关键词〕新课程 小学语文 教研活动 教学反思

为了加强课堂教学交流,落实课堂教学研究工作,提高教师课堂教学能力,本学期县教研室开展了片区课堂教学研讨活动。活动得到各校领导和广大教师的支持。有效教研是实现有效教学的重要保障,同时也是教师专业化成长的重要平台。但是目前有效教研在我国仍然存在着一些问题。本文对小学语文有效教研存在的问题及其成因的分析,提出了一些推进区域小学语文有效教研的措施和方法。

1 当前教研中不足之处

1.1 实施新课程改革以来,教师的教学行为发生了质的变化,教师观念显著改变,一批理念先进、敬业精业的教师队伍正在形成。但有极少数教师仍然有待进一步提高思想认识,转变教学观念;课程标准在教学中的指导地位有待进一步确立。1.2教师已经把课后反思作为自己专业成长的主要途径,但反思的面“过窄”,更没有从行动反思上升到理性反思上来,甚至有部分教师把课后反思作为学校规定的“任务”,缺少自觉行动。

【小学语文教研活动反思】

1.3 校本教研作为教师专业成长的主要途径,已经得到广大教师的认可,并在校本教研活动中发展了自己,提高了自己。但校本教研组织相对薄弱,形式相对单一,不能满足教师专业成长的需求。

2 关于改进工作提高语文教学质量的思考

2.1 构建小语教研的目标管理模式。教研活动专题化、系列化、多元化,通过课题研究,确定教研活动的“双向”目标,让教研目标具体化,更加贴近教师的需求,更加贴近教学的需要,更加贴近学校发展的期望,以保证教研目标的达成。采用目标分层设定:“教师个人成长目标——基层学校发展目标——区域小语教研目标”,形成教研目标的系列化和层递性,并分解目标,逐级达成,从而实现教研的目标管理,提升教研的有效性。

2.2 创新目标教研活动的形式。教研活动专题研究和特色研究相结合,集体研究和个体研究相结合,群体发展和个案研究相结合,围绕设定的教研活动目标,形成教研活动系列化、多样性,创新教研活动的形式。逐步组建区级小语骨干教师备课组和命题组,通过对教学目标及

小学语文教研活动反思(二)
中心小学教研活动语文教学反思

湖口中心小学教研活动语文教学反思

2008年10月14日,我校举行了中年级语文教研活动,教师开展了上课、说课、评课研讨等活动,效果较好,针对这次教研活动,我对语文教学有以下反思。

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么.”

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。【小学语文教研活动反思】

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学“”我想学”的积极教学气氛。 “激趣”可以极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。 “登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

【小学语文教研活动反思】

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

2、注重实践,多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

(四)给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事。

反思二:语文课堂的问题意识--学生没问题,教师有问题。

【小学语文教研活动反思】

学生没有问题,教师就有问题;学生提出问题,教师不积极理睬,教师有问题;学生提不出有价值的问题,教师有问题。有效的问题:有一定的思维价值,在适当的时间,适当的位置,用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干,想象,思维,技能,方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的,是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的 2

种子。其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是:如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办了。

反思三:怎样激活我们的语文课堂

在语文课上,教师真正把学生当做学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围,而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此,语文课堂气氛往往轻松活跃,学生的参与意识很强。

湖口中心小学:江秋南

二00八年十月十五日

3

小学语文教研活动反思(三)
曙光路小学语文主题教研活动反思

【小学语文教研活动反思】

曙光路小学语文主题教研活动反思

为了创造性地实施语文新课程,促进语文教师专业发展,提高语文课堂效益,结合本校实际,本学期,我校语文教研组开展了“如何利用人机交互促进学生多元智能的发展”主题教研活动。教研活动分五步层层推进:学习研讨,确定主题;集体备课,深化主题;代表上课,实践主题;创新点评,提升主题;跟踪研究,反思主题。活动板块清楚,层次分明,同时立足本校学生的实际,发现问题,分析现状,提出解决办法,实施课例研究。教师们在教研中业务和反思能力得到了进一步提升。此次教研能取得良好的效果,得益于以下几点: 一、学校的支持是成功的保障

在此次教研活动的成功,得益于学校充分发挥服务导向功能。体现在:

(1)组织到位

学校形成一个校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教导处具体抓、教科室协同抓的教研的管理网络。唐冬梅校长的亲自督导支持,言莉副校长的全程指导,陈伟红主任的亲自参与,组长刘日红老师的的细致安排,使得此次教研活动组织严密,实施有效。

(2)制度到位

学校制定了各项教学常规制度(候课制)、听课评课制度、师徒结对制、教师外出学习汇报制等,从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动,提高了活动质量。

(3)人员到位【小学语文教研活动反思】

一是实施教研活动组长负责制、学校领导联系制。教研组的活动由组长负责,学校领导直接加入教研组,指导并参与教研组的教研活动。二是学科组成员能围绕主题深入课堂、研究教学,同心协力,共同研讨。

(4)经费到位

为了提高校本教研的成效,学校在经费上予以大力支持,做到四个保证:保证实验经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费。

这些都与领导的重视是分不开的。

二、团队精神是教研成果取得的关键

我校的语文教研组是一只高素质的团队。组员业务能力强,有教学经验丰富的老教师,有教学技艺精湛的中年教师,还有不断进取的青年教师。不仅如此,全组成员都有很强的团队意识。在整个过程中,成员各扬所长,秉承着用于创新,勇于实践,勇于挑战的精神,群策群力,以极大的热情投入了主题教研。众人拾柴火焰高,每一个阶段性的成果,都凝聚着集体的智慧。

三、主题的选定符合实际是教研的立足点

我校一直致力于多元智能与课堂教学的研究和努力创建省现代教育技术学校。在选择主题时,通过教研组探讨斟酌,决定将二者结合起来,确定为“如何利用人机交互促进学生多元智能的发展”主题。把前期研究成果和现在的需要结合起来,把现代信息技术的运用和促进学生全面发展结合起来。立足学校学生发展的实际的主题,使主题

研究符合学情和校情,具有时效性。

四、以点带面,以研促教

此次教研,教研组长执教的人机交互型课《猫》把研讨的成果用在了教学实践中,也为组员们呈现了全新的理念指导下的全新的课堂。让教师们有了观念更新的同时更有了实践的模板。作为骨干教师的李敏老师,更是充分发挥其引领作用,带头学习更新理念,明晰“人机交互课”这一概念,在创新点评中,她主动承担主评任务。骨干教师这个点就带动了全体语文教师这个面,使得组员的教研的热情高涨,教研的氛围更浓。每次教研组长这个点,带头上主题教研课,带动组员这个面,组员从教研主题出发,尝试新的理念新的课堂,带动整个水平的提高。主题教研活动就落到了实处。

四、研讨反思,夯实教研

主题研讨之后,组员通过对教学课例的分析,上课教师个人进行自评反思,其他成员点评,集体反思。整个教研组在日常的教学中继续进行反思,总结教学的得失与成败。教研组对整个教研过程进行回顾、分析和审视,同时吸取其他学校的精华,不断丰富、提升本校专题教研的水平,拓宽教师的教学思路,逐步完善教学艺术,实现教师的自我价值。并且把反思记录下来,发布在网上,做到资源共享。

回顾整个主题教研的点滴,我们在收获的同时也发现了其中的不足如:1、教师的教研成果太少等;2、专题研讨的形式还比较单一,交流的深度还不够。这些不足都有待我们在我们今后的教研和工作中去完善。

回首此次主题教研历程:在集体讨论确定主题时,组员各抒己见,结合学校和学生的实际,将教研活动的主题确定为“如何利用人机交互促进学生多元智能的发展”,并推举刘日红老师来上主题教研课;当刘老师面对新课题无从下手时,大家聚在一起,相互探讨,相互答疑,集体备课,形成了一份凸显主题的教案;在执教教师出色完成教学时,大家坐在一起,交流感想,畅谈收获,直言不足,深刻反思。我们愈加深刻地感到,教研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是学校得以持续发展的强大驱力,是显示现代教育魅力之所在。我们语文教研组将再接再厉,求真务实,积极创新,努力谱写专题教研活动的新篇章。我们相信,只要我们不懈努力,主题教研将走进鲜花灿烂的春天。

小学语文教研活动反思(四)
关于推进小学语文有效教研的思考

  一、引言

  有效教学作为是20世纪极具代表性的一种教学理论,从20世纪80年代传入我国以来,对我国的教育产生了深远的影响。有效教学主要研究如何通过教学活动实现预期的教学结果,它特指教师在教学过程中通过各种教学活动,使学生获得最佳学习效果的教学过程。因此,它的研究切入点是教师的教学行为,即教师的哪些活动和行为与预期教育结果有密切联系,但其落脚点则是学生,以学生的表现作为评判的依据。
  如何进行“有效教研”,以进一步提高课堂教学的有效性?传统的教研着重研究“学会教学”,解决上好一节课、理解一篇课文的问题。这种侧重于“教学技巧”传授的教研理念,无论是研究的内容还是研究的方式都无法适应知识经济条件下的授课要求。有效教研就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教研的效益,即什么样的教学研究是有效的?是高效还是低效?
  所谓“有效教研”,主要是指通过一段时间的教学研究之后,课堂教学获得具体的进步或发展。这意味着课堂教学有无进步或发展是教学研究有没有效益的唯一指标。有效教研是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教研理念。
  因此,推进有效教研工作,对于提高小学语文教学水平,具有重要的理论意义和现实意义。
  二、有效教研的实施现状分析
  (一)专题调研设计及实施
  本次调研采用了教师座谈会、集中听课、课堂观测、学生问卷调查、数据统计等方式,了解了县级教研及校本教研的相关情况。
  1.集中听课,当堂检测
  即运用课堂观察分析法记录课堂上师生的表现,在每堂课结束时,随机抽取该班的4-6名学生,依据当堂课的教学目标进行测试,力求通过直观的数据分析,研究教师参加教研活动的有效性。
  2.查阅资料,了解教研
  即查看学校校本教研的计划及过程性资料,对教师的备课情况、教学反思及听课情况进行检查,以探求有效的校本教研形式,寻找开展有效教研的途径。
  3.听取汇报,交流反馈
  在听课及查阅资料以后,听取学校分管教学的领导汇报本校的教学管理工作,尤其是学校开展校本教研的情况;将检查情况向学校进行反馈,提出对学校教学管理工作的建议。
  4.统计数据,分析反思
  对调研的数据进行统计分析,总结教研活动的成功之处,发现存在的问题和影响有效教研的因素,进行反思,寻找开展有效教研的途径与解决问题的策略。
  (二)小学语文有效教研实施现状分析
  1.校本教研缺乏系统性和持续性
  在对学校教学管理过程性资料的检查中,我们发现,绝大多数学校只有教导处工作计划,而没有校本教研计划;只有对教研组活动情况描述的记录,寥寥数语,记录的是参加会议的人和活动内容,一两行字在整张纸上飘摇,显得那么单薄。专题化的校本教研呢?在与教师的个别交流中,我们了解到无主题、散兵游勇式的校本教研普遍存在,有些学校的教研活动几乎每次都是一个模式:教导主任说几句话,然后各教研组——甚至能分十多个教研组在同一个教室中分散交流研讨,无主题,无引导,无汇报交流。还有学校甚至直接说:说老实话,我们本学期最多只搞过两次教研活动。校本教研,这一本应是提升学校教学质量的关键,成了学校工作的“点缀”,有名无实。
  2.县级教研缺乏主体意识和目标意识
  在座谈中,老师们对于本学期我县开展的目标教学的系列活动交口称赞,认为目标教学引导大家关注目标,教学思路更加清晰,课堂教学过程详略分明,有助于教学质量的提升。这些教研活动紧紧围绕目标教学的主题,形成了专题化、系列化,受到了广大参训教师的好评。
  但是,培训的效果并不等同于教师授课的效果,能否将培训的理念体现到课堂教堂上,是判断教研有效性的重要标准。第一,无教案上课和课堂教学流程与教案明显不符的现象依然存在;第二,课堂教学目标不够清晰,学生在课堂上的主体作用发挥不够;第三,从目标达成的角度看,没有一节课能基本达成所有的教学目标;第四,教师将备课视为了一种负担,不能享受职业的快乐。原本采用电子备课以减轻教师的负担,但是,某些教师将从网上下载的教案改都不改便作为自己的教案,二次备课和教学反思则疲于应付。
  三、关于促进小学语文有效教研的措施
  (一)真诚关爱,“减负”方可“增效”
  在调研中,我们看到,撰写教案已经成了一线教师的负担。要想让一线教师有更多的时间去钻研教材、思考教法,进行教学反思,实施在目标教学的大背景下,我们可以组织一批教师分学科、分年段组成县级教案编写组,共同钻研教材,研究目标,撰写教案,每人1-2课,在轻负担的前提下,进行深入钻研、精心设计,由教研员把关,撰写出具有目标教学特色的电子教案,包括课件设计、相关资料的链接等,做到资源共享。教师只需在原有教案的基础上、根据自己所教班级的学生情况进行二次备课和教学反思,既方便了教师,减轻了教师备课的负担;又以优秀教案引领,让教师进一步走近目标教学,关注目标的准确设定和目标的有效达成;同时,备课组研究教材,也是骨干教师成长的有效途径,是有效教研的另一种形式。
  “减负”方可“增效”,此举旨在让一线教师有更多的时间思考,有更多的时间进行教学研究,有更多的时间参加校本教研。
  (二)倾情帮助,引导校本教研
  我们认为,采用“双向选择”展示校本教研的形式,即学校提供校本教研方案,教研室审核并提出建议,推荐3-4所学校对全县展示校本教研的具体做法,可以有效提高研究效益,扩大校本教研的辐射作用。
  从调研中我们发现,虽然每次的县级展示交流热热闹闹,但是,由于缺乏校本教研的延续与支撑,总感到有些不足,校本教研的专题化、系列化以及针对性、实效性都有待于研究与提高。
  在今后的工作中,我们将充分利用分管校长和教导主任例会,对分管教学的校长和教导主任进行校本教研的培训,切实解决他们的困惑、困难,通过教导主任例会、单独或集中视导、个别交流等形式,引导学校校本教研逐步走向系列化、专题化、本土化。
  教研员深入基层学校,参加校本教研,上示范课,开讲座,直接引领学校的校本教研;抓住每学期“双向选择”的契机,在校本教研交流展示中,引导各校的校本教研逐渐走向有效、高效,是我们今后工作的追求。
  (三)关注“有效”,提升县级教研品质
  具体做法如下:
  1.构建小学语文教研的目标管理模式
  教研活动专题化、系列化、多元化,通过课题研究,确定教研活动的“双向”目标,让教研目标具体化,更加贴近教师的需求,更加贴近教学的需要,更加贴近学校发展的期望,以保证教研目标的达成。
  采用目标分层设定:“教师个人成长目标—基层学校发展目标—小学语文教研目标”,形成教研目标的系列化和层递性,并分解目标,逐级达成,从而实现教研的目标管理,提升教研的有效性。
  2.创新目标教研活动的形式
  教研活动专题研究和特色研究相结合,集体研究和个体研究相结合,群体发展和个案研究相结合,围绕设定的教研活动目标,使教研活动系列化、多样性,创新教研活动的形式。
  逐步组建县级小学语文骨干教师备课组和命题组,通过对教学目标及课堂教学案例的设计与研究,对基于目标教学背景下的试卷命题的思考与实践,能促进青年教师的快速成长,为培养一批市县级骨干教师作好铺垫。通过目标教学的案例集和创新作业设计的推广,切实为一线教师服务,让其有更多的时间进行二次备课和教学反思,并以此引导广大教师,将他们的教学行为逐渐引入教学的理想境界。
  3.研制小学语文教研有效性的绩效评估办法
  行之有效的绩效评估办法,有利于科学评价教研活动取得成效;有利于发现与反思存在的问题,促进教研活动的有效开展;有利于和谐教研氛围的形成。
  有了前面“减负”的基础,我们相信,教师会有更多的时间主动参与教研活动;在教科研课题的引领下,我们相信,教研员将在有效教研上做出更多的努力;我们相信,教研员和教师都将在研究中反思,在研究中学习,在研究中发展。

小学语文教研活动反思(五)
新课标下的小学语文教学的反思

  摘 要:新课程标准的实施,推进了素质教育的进程。《语文新课程标准 》指出:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。课堂是语文教学的主渠道、主阵地,必须注重对人的培养和塑造,让学生成为具有鲜明个性、完善品格的人。实际教学教师对当今语文教学持有不同的见解,不同的观点,不同的态度,莫衷一是。然而,作为教师有必要静下心,对新课程下的语文课堂教学进行一些反思。

  关键词:新课标 小学语文教学 反思
  一、 关于宽容与严厉对待学生的关系
  新课标提倡:要让学生经历学习的全过程,在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。如何把这一理念落实到位是每一位教师必须研究的课题。教师一定宽容对待学生创新活动中的挫折与失败,善于发现与肯定学生失败的创新过程体现的创造热情和进取精神。例如一位教师讲述《爱迪生》时,学生逐段朗读课文,读得流畅、正确,有滋有味,富有感情色彩,每一位听课教师由衷信服。然而,文章读完后,一个女生却高高地举起了手,教师问:“你有问题吗?”“老师,我还想朗读第四自然段。”一语惊醒梦中人,这位教师显然没有准备,不由自主的脸红了,然而,他马上镇定下来了,微笑着说:“好的,你想读,就读吧”。这位女同学也没想到老师在如此场合满足她的要求,顿时,激动和紧张热流涌遍了全身,嗓音变了,结结巴巴地读完了。这位教师可以这样草草收场,继续进行讲课的征程了。但是,他却没有让女生坐下,带笑容说:“这位女同学真了不起,敢于在同学和老师面前提要求,因为紧张,读得不太流利,她一定能读好这段的,你愿意再读一遍吗?”“愿意!”……教师教学不仅仅传授本领,必须注重激励、唤醒和获得积极的体验。如果教师对这位女生高举的双手视而不见、不予理睬,继续自己的讲课,这位学生的学是不能积极主动、兴味盎然的,“促进学生发展”就成了一句空话。因此,教师必须宽容对待学生的挫折和失败,促使学生自觉主动获得积极的情感体验。语文教学一定树立以学生发展为本的理念,面向全体学生,以学生的发展为前提,突出学生的主体地位,培养其创新意识和学科素养。
  二、关于自主与引导的关系
  自主学习这一方式让学生自由地去探索,主动的去合作,获取学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容,是教师常用的方式。自主学习的提倡,张扬了学生的个性,调动学生的学习积极性。然而,必须看到一些课堂上的自主学习,放任自流,杂乱无章,有些过火。例如有的教师:“这一问题,哪位同学能回答?”学生们一边举手一边呐喊: “我,我……”有的竟然离开了座位,走到了讲台前。“××同学,你回答。”其余同学的手仍然高举着,甚至大声地发表起自己的观点。这是什么呢? “自主学习”成了教师撒手不管的学习,课堂成了市场。自主学习必须是教师引导、暗示、有效监督的自主性学习。教学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的,学生学会倾听和分享是非常必要的。不能倾听如何分享别人的感受呢?高效的课堂必须鼓励积极思维、积极表达,引导学生学会倾听,学会思考。教师沉浸于课堂活跃的情景之中,忘记引导学生学会倾听他人的见解,这样的课堂何谈高效?教师要追求课堂外在形式的生动活泼,也要追求内在的,深层次思维的灵动和方法。例如读课文时,有的教师主张: “你愿意怎么读就怎么读”、“你想读哪段就读哪段”,学生的阅读水平始终处于同一起点,不见起色,缺乏教师的指导和点拨是一定的。教学过程适当的点拨、适当的引导、和适当的范读是非常必要的。例如讲述《十里长街送总理》时,教师:阅读一定读懂、读出感情、读出韵味。(接着示范,声情并茂地范读课文一至三自然段,配以悦耳动听的音乐,学生一片掌声。)如何读得有韵味呢?那就是一边读一边想,进入情境画面。自由阅读课文时,划下难以理解的句子。教师精彩的范读,迎得学生的认同,感悟了读书的方法,感受了阅读的魅力,受到了情感的熏陶。因此,教师的引导是非常重要的,教学时自主和引导必须“合二为一”,让学生真正自主学习。
  三、关于生成和预设的关系
  教学实践证明:课堂因生命而美丽,教学因生成而精彩。新课程标准关注课堂的动态生成,教学活动是主体的、能动的、活跃的人的活动,师生共同参与、共同创造,进而构成了课堂教学的动态生成的美。动态生成的课堂是一个真实的课堂,是学生思维开放的课堂,也是闪动着学生灵性的课堂。教师必须随机应变,尊重学生的主体地位。学生自主参与,真情释放,教师仔细聆听,倾情奔放。宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里师生进行心灵的对话,对话中生成,生成中引导,引导中感悟。对话的过程就是学生互相借鉴、互相补充、互相激发,教师的点拨,同学的启发,忽有所感,忽有所悟,于是有了创新,也就有了新的生成。生成的教学是提高课堂教学质量和效率需要的。例如讲述《灰姑娘》时,教师预设的问题贯穿始终,每个问题独具匠心。问题之一:你喜欢哪一个故事?哪一个不喜欢?说说原因。问题之二:你是辛黛瑞拉(灰姑娘)的后妈,是否阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会?说说心里话。问题之三:因为后妈不愿意辛黛瑞拉参加舞会,自己放弃了机会,能成为王子的新娘吗?问题之四:故事有没有不合理的地方?问题之一学生感知文本,表达喜好憎恶。问题之二、三教师捕捉那些闪动着灵性的生成资源,挖掘文本人文内涵,引导学生学会生活、学会关爱、学会追求、学会爱自己。问题之四注重培养学生的批判意识。这是一个预设与生成相得益彰的课堂,是闪动着学生灵性的课堂。
  参考文献:
  [1]叶莹. 新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J]. 中国校外教育,2014,31:94.
  [2]范云贵. 解析新课标下的小学语文教育教学策略[J]. 新课程(小学),2014,01:11.
  [3]杨静. 新课标下小学语文教学研究[J]. 校园英语,2014,07:34.
  [4]袁向辉. 新课标下的小学语文教育教学策略[J]. 新课程学习(中),2014,07:28-29.
  [5]王丽荣. 新课标下的小学语文情境教学[J]. 赤子(中旬),2014,02:273.
  [6]彭秀清. 新课标下的小学语文课堂教学浅析[J]. 中国校外教育,2014,23:93.
  [7]张永锋. 新课标下的小学语文教学策略探究[J]. 当代教研论丛,2014,09:42.
  [8]杨玉桂. 新课标下的小学语文教育教学策略[J]. 新课程(下),2013,06:87.
下页更精彩:1 2 下一页
上一篇:自创农村农田水利设施 下一篇:关于小朋友餐桌礼仪的文章

相关文章推荐

网友评论

关于我们|联系我们|常见问题|会员协议|法律声明|友情链接