什么是初中思想品德学科的核心素养

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什么是初中思想品德学科的核心素养(一)
浅析初中思想品德学科四大素养

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浅析初中思想品德学科四大素养

作者:黄献文

来源:《教学研究与管理》2014年第03期

个人简历

黄献文,男,广州市南沙榄核第二中学校长,中学高级教师,先后获得“南粤优秀教师”、“广州市首批骨干教师”、“番禺区首届名教师”等荣誉称号,《中学生报》、《番禺日报》、番禺电视台等媒体对其事迹进行过多次的专题报道。1986年毕业分配到农村中学任教,1991年第一次任教全级五个毕业班平均分高于番禺平均分30分。1997年调入市桥中学,2001至2007年所任教学科平均分均居全番禺公办学校第一名。2009年任榄核二中校长,带领全校师生励精图治、开拓奋进,无论学校的德育管理还是教学成绩都实现了跨越式的发展。四年多来,榄核二中在广州市中考中取得了优异的成绩,创造了农村学校发展的“奇迹”。

【摘 要】初中思想品德课学科素养包含知识素养、信息素养、实践素养和人文素养,直面四大素养,理清四大素养之关系,有助于教师把握重点,有的放矢,提高课堂效能。

【关键词】学科素养;初中思想品德

初中思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程,它具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点。而在素质教育成为学科教学中心任务的今天,学科素质教育的核心就是培养学生的学科素养。所以,开展初中思想品德学生学科素养探究非常必要。

一、初中思想品德学科素养之四大视点

【什么是初中思想品德学科的核心素养】

视点一:知识素养

知识是能力和价值观的根本,是承载能力和价值观的载体,没有关键知识的支撑,能力和价值观便成为无源之水、无本之木。知识素养是学生思想品德课学科素养的一个重要维度,良好的知识素养是学生形成能力素养、信息素养、实践素养、人文素养等其他一切素养的源头。 扎实的知识素养有利于学生实现与高中政治课学习的无缝衔接。初中思想品德课中有关经济、政治、文化的知识,在高中思想政治课的必修模块教学中会得到进一步深化,学生对初中思品课关键知识的意义理解及融会贯通程度,以及对知识的复述、组织、精加工等有效学习策略的习得,直接影响到高中阶段政治课的学习。

初中思想品德课学生知识素养的培养旨在对初中思想品德课涉及学生的知识素养进行分类,并对各类知识的学习过程和教学策略进行研究、探讨,努力使新知识与原有知识建立联系,达到意义理解水平,使学生获得陈述性知识;在此基础上,通过创设新情境、高频反馈以

什么是初中思想品德学科的核心素养(二)
浅议初中思想品德课堂中学生核心素养的培养

浅议初中思想品德课堂中学生学科素养的培养

摘要:初中的思想品德课作为学校德育教育的基础与基石,对学生核心素养的培养与形成具有重要的作用。本文从课堂教学为出发点,就如何在初中思想品德课中帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观做出阐释。

关键词:初中 思想品德课程 课堂教学 核心素养

正文:新课程理念中,对于思想品德课程的侧重点是如何培养学生形成正确的价值判断,在社会价值日趋多样化的今天,如何课程教育的真正目的。【什么是初中思想品德学科的核心素养】

一、初中思想品德课程中关于核心素养的内容

初中思想政治课程标准中明确指出:课程是以社会主义核心价值体系为方向,引导学生获得思想品德和思想政治基础的理论常识,运用辩证唯物的思维方式,培养实际解决问题的能力,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生的终身发展奠定思想品德政治素养。为此我们在实际的教学过程中要注意四个方面,首先是知识的传授,使学生具备公民意识、公民品德、公民常识;其次是方法的指导,如何掌握辩证唯物主义的思维方法并加以实际运用;再有,就是综合能力的培养与提高;最后就是在情感态度和价值观上的方向性引领,确保学生身心健康发展,形成健全的人格。

二、初中思想品德课程中核心素养的培养方法

1、合理制定教学目标,明确课程培养方向

教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的达成点。因此,制定一个合理的教学目标,关系到整个课程的设定与进行。科学合理的教学目标会帮助教学走出一条清晰的轨迹,不会在知识传授、能力培养上偏离核心。为此,目标的制定要兼顾知识的传授、过程与方法的设计、情感态度价值观的培养,只有这样,目标才不会出现方向性的错误。

教学目标的制定要结合新课程的理念、学科目标、单元目标和学生的实际情况,不能是泛泛而谈,必须是具体而细致的。比如九年级的《国家荣誉》这一单元,从单元题目来看,外眼光,内涵深,概念笼统,难以入手。因此,要对课文的内容进行深入的分析,将本单元所涵盖的知识点进行梳理和归纳,最终确定课程的三维目标:知识与技能:什么是国家荣誉?如何形成和增强国家荣誉?过程与方法:通过具体的教学设计和教学手段引导学生认识国家荣誉的重要性,以及如何增强国家荣誉感。能够结合自己的生活实际对国家荣誉进行阐述。情感态度价值观:通过课堂教学,激发学生的民族自豪感与爱国热情,树立国家荣誉高于一切的思想观念,并愿意用实际行动践行国家荣誉。

三维目标的设定从表及里,形成的是对学生综合素养的培养体系,学生可以从身边的事、自己的事去理解这一宏伟的概念,从而树立并形成真正的技能与情感。

2、创设真实情境,构建思维训练平台

认知理论与建构理论都强调学习是一个主动而积极的过程,学习者知识的获得需要在一定的情境下,通过教师的指导、同学间的交流来实现。这也是新课程理念中所倡导的自主、合作、探究。教师在这个过程中扮演的角色是为学生提供一个范式,学生在范式中解决生活中遇到的问题,由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成,最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。比如最近在网上频频出现的公交车让座的社会新闻引发了大量网民的讨论,从中可以看出价值观的不同,甚至是两极分化。教师可以针对这一现象创设情境,让学生进行角色扮演,在表演和观看的过程中,分析公交车现象的成因,对于这些现象可能引起的社会影响进行讨论,并从中得到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中,逐渐形成自己的道德意识和道德观念,增强了法制观念,提高了公民素质。同时深刻的认识到,和谐社会的建设是每个人的责任与义务。这就是真实情境所带来的教学效果,他们贴近生活,容易激起学生们的兴趣,引发共鸣,自然在认知的形成上具有重要的作用。所以,只要是和学生密切相连的生活实际,或是社会上的热点现象,都可以作为学习的素材,帮助学生实现核心素养的培养。在这里,创设的是热点生活情境,生活化的情境由于其贴近学生的生活,很容易激发学生的学习动机,引发学生的思维,形成认知,也教会了学生探寻现象背后的本质,从感性认识上升到理性认识。情境的创设多种多样,只要与学生的生活紧密联系,与课堂内容关联,有针对性、思想性、趣味性,就能充分调动学生的积极性和主动性,使学生在生活实践中提高能力,提升境界,实现学科核心素养的培养。

3、回归现实生活,设置有效作业

思想品德课程本身的课程性质就是带有一定的实践性,注重学生的实践体验,在形式多样的课堂设计中,加深对社会的认识、积极融入到社会中去,感受社会道德法律规范的力量,形成客观理性的价值体系,学会运用唯物辩证的思维方法去看待事物。因此,现实生活既是学生们学习素材的来源之处,又是学生们检验真理的具体渠道。作业作为课程学习的一部分,是检验真理的渠道之一,有效的作业设置,可以帮助学生深入理解与感悟理论知识,全面促进学生的发展。比如九年级的《责任与角色同在》这一单元,在教学结束后,可以布置这样的作业:1、观察每一个家庭成员的家庭角色和社会角色,对他们的行为中所体现的责任进行分析;2、观察社会成员的角色与责任之间的关系;3、就自己的角色与责任写一篇议论文

学生在完成这三项作业的过程中,经历的是感性认识向理性认识的转化,情感态度价值观经历了从他人向自我的内化。作业完成了,学生的思维能力也得到了锻炼,核心素养进一步深化。【什么是初中思想品德学科的核心素养】

4、建立科学有效的评价体系,激发学生的学习动力

教学的真正目的是唤醒和激发学生美好的潜能,因此,在学习活动中要建立客观公正的评价体系,针对学生的实际情况做出中肯的评价,这对于学生来说是一种无形的精神奖励,可以使学生更加积极地投入到学习活动中,从而提高学生的综合素养。

我们一定要摒弃那种一考定终身的评价方式,应该是结合着日常学习中的表现,给予学习能力、学习态度、情感态度等综合性的评价,运用科学的定量与定性分析,帮助学生明确学习的目的与要求,才能更加有力的激发学生的学习动力,同时也有利于学生全面客观的评价自己,改善自己的学习行为,向着更好的方向发展。

参考文献:

[1]张龙梅.中学思想政治课教学中学生人文素质的培养[D].山东师范大学2007

[2]叶素贞.中学生道德教育中人文精神的培养[D].福建师范大学2005

[3]祝丽华.思想政治课培养学生人文精神策略研究[D].东北师范大学2005

[4]刘凤杰.思想政治课教学中渗透生命教育研究[D].辽宁师范大学2014

[5] 王雪松. 尝试教学法在思想政治课教学中的应用研究[D].东北师范大学2010

什么是初中思想品德学科的核心素养(三)
10 浅谈初中思想品德学科素养的培养(江钻娣)

浅谈初中思想品德学科素养的培养

广州市花都区新华云山中学 江钻娣

倡导素质教育已经有二十多年了,教育教学也不断进行改革,新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”,培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心,培养学生的思想品德学科素养是当前教育改革的必然要求。【什么是初中思想品德学科的核心素养】

初中的思想品德,原来叫做初中思想政治,现在改为思想品德,很明显,该课程增加了品德教育的内容,特别是道德方面的内容。与其他学科相比,思想品德学科素养除了指学生在思想品德课程的学习过程中,形成了思想品德学科的基础知识、掌握思想品德学科相关的基本技能以及综合运用所学知识分析解决社会问题和生活问题的能力外,更重要的是促进学生形成思想品德学科应有的情感态度价值观如:形成良好的思想品德,树立责任意识和积极向上的生活态度等。

那么,我们该如何培养学生的思想品德学科素养呢?

首先,是教师要转变教育观念,提高自身素养。

作为教师,职责一是教给学生知识,二是教给学生如何获取知识的知识,即培养学生获取知识的能力,在于让学生感受到如何做人,如何求学新知,如何发现问题、解决问题。作为教师,要热爱教育教学工作,在实践中不断学习,与时俱进,通过参加培训课、教学教育等,充实自己的专业知识,并注重其他相关知识的学习,完善自身的知识结构,提高自身的知识素养。同时教师应具备良好的道德素养,并能以自己优秀的人格魅力去感染学生,帮助学生健康成长,全面发展。

【什么是初中思想品德学科的核心素养】

其次,是在课堂教学中提高学生的学科素养。

传统的课堂教学注重知识的传授,新课标要求课堂教学实现知识、技能、情感态度价值观三维目标。在基础知识的传授上,不要将课本的内容作为教条要求学生死记硬背,对于基本概念、基本原理、基本结论、基本观点等基础知识的教学,要提供给学生尽可能多的感性素材,把观点讲清讲透,同时引导学生准确运用政治学科术语。我们平时经常说教育获取知识,知识改变命运,但决定一个人命运、财富的决不只有知识,而应当是知识、能力和品格共同作用的结果。因此,教学过程绝不仅仅是传授知识的过程,而且还是加强德育、心理教育和品格教育,

从而培养一个人的综合能力的过程。那么,关于能力与品格的培养如何在思想品德课堂上达成呢?尤其是面对如此众多的学生,在有限的课堂时间教导道德品质难度很高。教师在教学中要转变教学理念,相信学生,引导学生有效参与,倡导自主、探究、合作的学习方式。

【什么是初中思想品德学科的核心素养】

在教学方法上,通过活动设计和情境创设,让学生积极参与活动体验,发挥学生在教学活动中的主体作用,突出学生在教学活动中的主动性。如果我们在教学过程中有意识地帮助学生去体验人生中面对种种可能遇到的经历所需要的能力,诸如竞争精神、合作能力等,创设一些学生喜欢的情景模式,让学生在尝试与体验中完善自己的人格,提高多种能力,这样学生塑造自我的动力也会越发充足。

第三,是在通过课外多种活动提高学生的学科素养。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主,中学要加强社会实践环节。”把有关教学内容实践化,是一种有效的教育教学方式。在实践中,学生亲自操作,有利于学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,增强学生的情感体验,提高学生的自我教育和行为实践能力。我们可以通过形式多样的课外活动对学生进行教育:如可以开展辩论赛活动,从而培养学生的思辨能力、语言表达能力;到敬老院帮助老人,培养学生的关爱社会、孝亲敬长的情感,让学生学会关心他人、助人为乐;参观爱国主义教育基地,培养学生的热爱国家、热爱中国共产党的情感,认识自己的社会责任,立志报效中国;组织社会调查、捐款、法制宣传等等活动提高学生社会适应能力等等,通过形式多样的活动培养学生思想品德学科素养。

第四,完善学科学业评价体系,促进学生学科素养的形成。

目前的思想品德评价仍然以纸笔测验为主,纸笔测验可以在一定程度上考察学生的学科学习的知识和能力水平,但对过程与方法、情感态度价值观的学习目标达成却很难进行直接的测量。课程标准在评价建议中明确指出,学业评价标准要促进学生的全面发展,评价主体要多元,要把定量评价与定性评价,终结性评价与过程性评价有机结合起来,突出评价的过程性。因此教师对学生的学习评价应通过多种渠道、采取多种方式进行。如在评价方式上,可采用教师观察、描述

性语言、项目评价、谈话、成长记录、考试(包括纸笔测试、口头测试等)等形式,以使学生有“足够的机会展示他们的成绩”。在评价主体上,可以是教师评价、学生自评、小组合作评价、家长评价等形式,以尽量给学生一个恰如其分的、全面公正的评价,鼓励学生的自信心。在评价尺度上,应重视学生的发展程度,根据学生的不同层次,设计不同的评价目标,以使我们对学生的评价真正成为每一个学生充分发展的有效手段。

什么是初中思想品德学科的核心素养(四)
如何在初中思想品德教学中培养学生的责任意识

  【摘 要】 初中时期是学生成长的关键黄金时期,在这一阶段,对于学生来说不仅仅要打好学习基础,还应注重培养高尚的世界观、人生观、价值观及责任意识。从这个意义上来讲,心理健康及责任能力对广大初中生而言十分重要,初中思想品德教学作为培养学生良好思想品德的平台,就显得更加重要。为此,本文将围绕“责任意识”这一话题,重点探讨如何在初中思想品德教学中培养学生的责任意识。

  【关键词】 初中思想品德;责任意识培养
  【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)20-00-01
  《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在第二章“战略主题”中指出:“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”由此可见,在当前我国新形势下,党和国家已经明确将培养学生的责任意识列为素质教育的核心。作为初中思想品德教师,更应把这一内容列为重中之重,整合多种教学方式来培养学生的责任意识。
  一、责任意识的基本涵义
  责任意识是指一个人对他人、对社会所承担的职责、任务和使命,是一种强烈的自觉意识和崇高的情感、意志,是与人的理想、志向和价值观高度统一的。随着我国改革开放及市场经济的不断发展,“利益至上”的观念充斥其间,部分公民的责任意识逐渐淡化甚至丧失。在这种大前提下,培养初中生的责任意识越发重要。
  二、培养学生责任意识的意义
  早在明末清初,著名思想家顾炎武就在其作品《日知录》卷十三中提出了“天下兴亡,匹夫有责”的理念,意思是每个公民都应该对自己的国家、民族的兴亡负有责任。如今,这句话已成为了一个人责任感的概括了。无论是对国家还是对自己的家庭,我们每个人都是负有责任的。对于肩负着国家未来、民族希望的初中生来说,责任意识被赋予了个人、家庭、集体、社会更深层次意义。
  (一)从个人方面来说,当今的初中生很多都是“00后”,是含着“金汤匙”长大的一代,他们大多数都是独生子女,习惯了“饭来张口,衣来伸手”的“寄生”式生活,他们知道的只有享受,不知道何谓责任。“一屋不扫何以扫天下”,这样的成长环境对于广大初中生来说是极为不利的,甚至是有害的,会让学生以自我为中心,不懂得换位思考的哲学,同时会让他们形成依赖心理,不利于学生独立能力的培养,就像温室里的花朵受保护过度,难以面对困难和挫折,难以在社会上立足。只有通过初中思想品德教学,有意识地培养学生独立自主、自尊自爱、自强不息的精神,让他们首先对自己负责,才能承担社会主义建设的重任。
  (二)从家庭方面来说,每个学生都是其家庭生活中不可分割的一份子,作为初中思想品德教师,应该培养他们尊老爱幼、热爱家庭、为家庭分担的意识,让他们从小就了解父母的艰辛,懂得感恩。
  (三)从集体方面来说,很多初中生由于与生俱来的环境影响,个人意识较强,融入集体的意识较弱,在与同学老师的交往中,往往只顾自己的感受,忽略他人的想法,缺乏在集体中权利与义务的平衡。他们更多地希望在集体中享受更多权利,却不希望承担义务和集体责任。只有通过初中思想品德教学,让学生意识到自己在集体中的作用,懂得自觉承担责任,各尽其责,才能使集体更加具有生命力和活力。
  (四)从社会方面来说,每一位初中生最终都将走向社会,与社会融为一体,初中的责任意识教育就显得尤为重要。要通过初中思想品德教学,让每一位学生形成高度的社会责任感,自觉承担社会责任,履行社会义务,营造人人和谐相处的局面,才能有利于社会主义现代化建设。
  三、如何在初中思想品德教学中培养学生的责任意识
  作为初中思想品德课教师,在教授知识的同时,更应该做的就是让学生的思想在课程中得到升华,引导他们走向正确的世界观、人生观、价值观。要充分利用课本知识,培养学生的责任意识。
  (一)深入挖掘课本内容,让学生明确自己的责任。明确责任,是践行责任的基础。人民教育出版社的思想品德课本蕴含着责任意识的内容,从个人、家庭、集体、社会方面都予以了阐释。作为教师,应紧扣《课程标准》,把握教材的目的内容,充分运用学生喜闻乐见的形式,贴合实际地培养学生的责任意识。如七年级着重培养学生的个人责任意识,让他们学会对自己负责,八年级着重培养学生的家庭和集体责任意识,让他们学会对家庭、他人和集体负责,九年级着重培养学生的社会责任意识,让他们学会对社会负责,做一个为人民服务的人。
  (二)创设情境让学生明白为何要承担责任。初中思想品德教学应摈弃以往的枯燥乏味的教学方法,以多媒体教学方式,让学生参与其中,通过自己所遇、所见、所想明确为何要承担责任,承担责任有什么不同寻常的意义。要让学生在课堂上“动起来”,通过角色扮演、辩论大赛、情景模拟等方式,让学生融入其中,在实践活动中践行责任。可通过近年来的热点问题,如“老人摔倒扶不扶”这一话题,结合“彭宇案”、“许云鹤案”等实际案例让他们对责任有新的认识。
  (三)整合多种教学方式,让学生明白如何承担责任。思想品德课较之其他课程,更多的体现在与社会实践相结合上。作为初中思想品德课教师,应充分利用好这一点。如,可以组织学生到“空巢老人”、“光荣家庭”、福利院、敬老院等特殊机构参加义务劳动或有意义的活动,充分发挥他们的强项,将他们对社会应尽的责任落实到实际生活中去。
  四、结语
  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”面对我国新时代新社会对人才需求的挑战,面对越来越多的“个性化”初中生,作为初中思想品德教师,我们更应立足本职,更新观念,用活教材,让学生提升自己的社会责任感,让初中思想品德课堂真正成为教书育人的“摇篮”,让更多学生成为日后我国经济发展、和谐进步的有用人才。
  参考文献
  [1]何昌达.提高初中思想品德课教学效果的探究与尝试[J].吉林省教育学院学报(中学教研版),2010.26(07).
  [2]初中思想品德新课程标准[S].2011.
  [3]如何提高初中思想品德课教学效果[J].考试周刊,2008(3).

什么是初中思想品德学科的核心素养(五)
信息技术与初中思想品德学科教学整合的反思

  【摘 要】现代信息技术的运用,使得知识不再以单一的文本形式,而是可以通过声音,图片,影像等多种媒体进行展示,有效提高了课堂教学效率,促进了学生素质的发展。多媒体只是在教学中起一个辅助作用,不能当作主流。在运用信息技术进行教学时,教师要把握好必要的原则。

  【关键词】信息技术;思品课堂;整合;反思
  初中思想品德教学活动中广泛运用信息技术手段,把信息技术作为学生的认知工具和教师改革教学模式的工具,为思想品德教学提供资源,创设情景,使信息技术与思想品德教学有机的融合在一起。促进信息技术与学科课程整合;逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。运用现代化教学手段于课堂教学,提高教学质量和效益,实现多媒体教育技术与学科课程整合是课改发展的重要内容和发展趋势,是思想品德课自身发展的要求。拓宽教与学的思路,激发学生在思维上和学习上的兴趣,从而达到提高品德课教学质量,提高育人实效,使思想品德课焕发活力。笔者在教学中使用多媒体技术方面谈几点不成熟的看法,供同行商榷。
  1 信息技术与初中思想品德学科教学整合的实践
  在教学过程中,教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则,现代多媒体教育技术是辅助教学工具,课堂教学的主体和主导都是人,应注意教学手段运用的适度和简捷。对学生而言简明易懂的内容,教师采用多媒体教育技术直接传授效果可能会更好,运用信息技术媒体课件要省时间和精力并实现最佳教学效果。
  2 信息技术与初中思想品德学科教学整合的建议
  2.1 信息技术的运用要讲究策略和选择恰当的切入点
  第一,在提出问题环节中应用现代信息技术。提出问题是探究式教学模式的基础,对于诱发学生探究动机,引导学生进入探究状态具有重要的作用。因此运用好信息技术的优势激起学生的认知、提出带有驱动作用的问题会使一堂课事半功倍。
  第二,在教学活动中的探究活动环节中应用现代信息技术。探究活动是探究学习中的核心环节,是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。思想品德的知识是抽象的,信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题,激发学生探究的兴趣,帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个问题的探究。同时,在学生不断探究的过程中运用信息技术还可以发挥学生的主体性并培养学生分析解决问题的能力。
  第三,信息技术的运用要讲究实效性。整合信息技术不是做给人家看的,不能满足于公开课上表面的热热闹闹,看起来很“现代”,而是确确实实有助于提高教学质量,提高学习效率,减轻学习负担使原来学生觉得难懂的内容变得相对容易,使师生的时间与精力投入得到应有的回报,使学生学得更扎实、灵活和主动。
  2.2 信息技术教学与教材结合的问题
  新课程强调教师在教学过程中要用好教材而不是教教材,特别强调的是用好教材,但在此次观摩课上,我发现尽管老师们都给学生复印了教材,但真正让学生阅读教材、思考教材的教师很少,甚至几乎没有,也就是说在用好教材方面做得不尽人意。绝大部分教师都是通过多媒体材料导入,提出问题而后顺着多媒体材料引导学生完成课堂教学,这当中有部分教师也给学生思考问题的时间,但真正结合教材给学生思考问题的比较少,当然可能很多教师都认为时间有限或者认为通过引导学生都能明白。我当时就想:老师通过材料设计的问题,学生没有通过阅读教材,难道都能用自己已有的知识得出结论?如果得出了答案,可能有两种情况:要么是提前学生预习;要么是教师设计的问题过于简单。但从参赛时间和组织上的严谨来看,学生和教师就没有会过面,因此排除提前预习的可能,如果是教师设计问题简单而不能给学生提供思考的空间和展示的平台,稍一引导学生就会,这样的教学不就失去了教学本身的意义了吗?毛泽东曾在《湖南农民运动考查》报告中提出“没有调查,就没有发言权”。作为学生如果没有通过阅读教材就能完整回答教师提出的问题,我个人认为有,但不多。在此次大赛中我发现参赛教师在处理多媒体材料与教材结合这一环节时,是只见多媒体而不见教材。问题提出后,由于没有让学生看教材,在学生还是一头雾水的情况下,要么是教师自问自答,不管学生;要么是全体一片沉寂后,个别学生在听课之余稍看了一眼教材给老师解了围。就这样,在没有了充分让学生利用教材得出知识结论的过程下,我们的老师就草草进入了下一个教学环节。这样处理教材的教学过程,我个人认为不符合学生的认知规律。我曾经就运用多媒体技术能否提高课堂效率的问题做过一次调查。有50%的学生认为提高不是很大,理由就是“教师设计问题后,给学生结合教材独立思考的时间很少”。后来我经过多次实验、多次改进发现在运用多媒体进行教学时,最少给学生阅读教材并思考的时间是10分钟。因为在高中思想政治教材课节的设计中,每节课设计的内容大约是二到三个栏目,学生阅读时间在6分钟左右,思考时间再给4分钟基本上就够了。这样设计课堂,老师就会在比较轻松自如的状态下既完成了教学任务,又让学生通过自主学习获得知识并提高了学习能力。而此次课堂大赛几乎每节课都让我感到很累,新课程强调的“过程与方法、知识与能力”理念体现不是很充分。学生和听课教师都是在授课教师紧张的教学节奏中离开了课堂,甚至有些授课教师还是在匆忙中草率收场,给听课者的感觉是虎头蛇尾,达不到获取知识与提高能力的目的,不能促进情感、态度价值观的升华。
  2.3 教师信息的输出量和学生接受信息的量相统一的原则
  采用多媒体教学有利于在有限的40分钟内,向学生输出大量的教学信息。但是,如果在运用多媒体课件授课时,信息量大大超过学生在一节课内所能接受的程度,就会使得教师忙于讲解,而学生是疲于应付,没有集中独立思考的时间,上课跟着感觉走,这样教师的主导作用和学生的主体作用既不能很好的发挥,多媒体课件授课本应有的教学效果也没有收到。在我校的部分教师中就有这种情况,一节课幻灯片二十多张,再加上视频两三个,每张窗口中的文字阅读量又大,学生和听课教师都是应接不暇。这样过大的信息量就会影响课堂教学的实效性。教师给学生的多媒体信息量输出时间一定要控制在10分钟之内,要给学生充分的思考时间,这样的信息才能让学生吸收并消化。这样设计多媒体信息量也是遵循了“老师为主导,学生为主体”的新课程理念。如果课件内容太多、太杂,无形当中就淡化了学生的主体作用,从而又回到了运用现代技术包装的传统教学方式中,只不过教师再不是“照本宣科”而是改作“以媒宣讲”了。
  实现信息技术与初中思想政治课教学的整合,是为促进教育教学改革,全面优化教学过程而服务的,我们应通过信息技术与初中思想品德学科教学整合,创设生动活泼的学习情景氛围,减轻学生负担,提高教育教学效果,构建教师为主导、学生为主体的新课程教学课堂,使思想品德课展现出生机勃勃的活力。
  [责任编辑:孙珊珊]

什么是初中思想品德学科的核心素养(六)
心理健康教育渗透初中思想品德课程的必要性

  【摘要】随着我国社会主义和谐社会的发展,思想道德建设进展不断飞跃,随之表现出来的思想道德教育如春风化雨,在小学、初中、高中、大学以及其他各个教育领域都更加重视思想道德教育,但是近这几年来,社会上在学生群体之间出现的很多犯罪行为以及恶性事件引来热议,而根据深入调查分析,专家指出绝大多数的事件“挑起者”都因家庭等诸多方面的原因而存在严重的心理健康问题,因此心理健康教育成为此后教育日程的“重中之重”,而本人结个人多年的实践工作学习经验,在初中思想品德课程的立足点上,进一步深入的探讨研究了心理健康教育渗透初中思想品德课程的重要性,希望能够对初中思想品德课程的教育上起到引玉之砖的作用。

  【关键词】心理健康 教育 初中思想品德课程 思想道德建设 和谐社会
  【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0061-01
  初中思想品德课程是为了使学生获得全方位、多角度、多领域的知识以实现全面发展的要求而在初中教育中开设的一门课程,因为这门课程是随社会发展变化而更新变化的,所以这门课程本身就具有时效性的特征,因此,近年来学生心理健康问题以及成为了我国社会的热点问题,所以为了实现我国教育的平稳飞速发展,为了实现社会主义和谐社会的建设,心理健康教育势必要成为我国教育和国民健康水平的当务之急。
  一、浅谈初中思想品德课程
  随着我国国家形势的发展,我国思想道德建设和精神文明建设的步伐从未停歇,教育是我国的“国家大计”,教育课程的发展也不是一成不变的,而是随着国情不断探索前进的,而中学思想品德课程的出现、不断改革则也属于我国教育课程发展进程的重要的组成“分枝”。
  初中思想品德课程是为了使学生获得全方位、多角度、多领域的知识以实现全面发展的要求而在初中教育中开设的一门课程,这门课程是在这一学生群的已有的思想意识和理论科学知识的台基,充分保证这一学生群的学习生活和精神生活的自我管理权利的原则,课程形式则是开展与这类学生群的学习、生活密切联系的新颖、有趣的活动和教学项目,课程内容以社会道德和社会现象的方方面面为依据,以帮助他们进一步的对复杂社会关系、社会形态和形形色色社会人有一定的认识和了解,并且以使这类学生群树立正确的社会价值观念、促使他们发展成为遵纪守法、对社会做贡献的健康茁壮的“参天大树”为课程目标,最后以实现培育一批批健康向上形态的社会人、促进社会主义社会和谐发展的最终目标。
  这门课程本身就具有时效性、针对性、社会性、复杂性的特征。一方面这门课程随着社会形势的变化发展而更新进步的,其课程内容和课程核心是依据社会现象而不断调动的,它其实就是针对社会现象、政策形势和政府方针而从思想认识上对人群的教育,目的也是本着从思想上起步培养一代代科学健康的社会人;另一方面,这门课程涉及社会的各个方面和角落,它是多学科、多层次的课程,所以它也具有复杂性。
  思想品德课程其实就是培养学生除专业理论大学科(如:物理、化学等)以外的偏向于思想、精神邻域的小学科,但是它却在我国教育事业和“树人”以及社会主义和谐发展起着举足轻重的作用。
  二、社会现状不得不抓“心理健康教育”
  近这几年来,社会上在学生群体之间出现的很多犯罪行为以及恶性事件引来热议,而根据深入调查分析,专家指出绝大多数的事件“挑起者”都因家庭等诸多方面的原因而存在严重的心理健康问题,因此心理健康教育成为此后教育日程的“重中之重”。
  这些年来,无论是在电视报道还是网络曝光中,有很多学生群体犯罪和恶性事件对社会造成了严重的不良影响,比如,未成年人吸食毒品、学生群体之间的敲诈勒索、学生之间恶性斗殴以及恃强凌弱,还有其他诸如由于早恋、追求不成引起的对他人的故意人身伤害事件屡见不鲜也更是耸人听闻。本该是乖巧懂事、学习知识、快乐成长的未成年人,因为什么苦大仇深到打架斗殴、恶意伤害他人?又是出于什么原因“饱经沧桑”一副“生无可恋”、走向堕落和黑暗深渊?或许措辞有些深重了,那么为什么年纪轻轻就已经会了恃强凌弱呢?一起起“欺凌”事件的背后有什么真相呢?
  无论是出于家庭关系还是校园关系导致的一起起恶性事件,都已经为我们中学教育敲响了警钟,其后来的一步步进展,无论是老师、家长还是教育部门的高管都开始重视起学生或孩子的心理健康教育,学校把心理健康教育渗透到思想品德课程教育里甚至增设心理咨询室,在家庭家长也开始关心孩子的心理健康状况,这些社会现象以及社会趋势都决定并影响了“心理健康教育”必须重视并且成为了教育领域和社会方面的“重中之重”。同时,这些也都说明了心理健康教育在各个教育层面渗透具有重要作用,更何况再谈心理健康教育渗透对思想品德教育的必要性了。
  总之心理健康在社会和人身发展过程中都发挥着极为重要的作用,心理健康教育更是教育课程中的重要课题,所以在社会主义思想道德建设上升发展阶段,中学教育课程不断改革,而在我今天研究的初中思想品德课程也同样的随着社会思潮不断改革,其中心理健康教育的渗透既是社会的选择,也推动了社会各个方面的健康发展,所以总而言之,心理健康教育渗透初中思想品德课程显而易见是非常必要的!
  参考文献:
  [1]初中思想品德教学中心理健康教育的渗透-新课程・中旬 -2015(5)
  [2]论初中思想品德教学中的“罗森塔尔效应”-2013
  [3]初中思想品德课中心理健康教育的研究-2010
  [4]浅谈初中思想品德心理健康教育-新课程・中旬-2013(10)
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