欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析

 下文是关于欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析相关内容,希望对你有一定的帮助:

第一篇:《变换角色,读中悟情--《但愿人长久》第2段朗读教学点滴》

第二篇:《但愿人长久 听课记录》

2、但愿人长久 (北区:刘)

1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文四五六自然段。

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情,并领略皓月当空的美景,感受祖国古典诗 词所创设的意境,进行美的熏陶。

一 导入:今天这节课我们继续学习第2课(生齐读课题)

二.学习2、3自然段

1师:一年一度的中秋节到了,皓月当空,万里无云,家家户户尝瓜果,吃月饼,赏明月,全家团圆,合家欢乐。这本是一件幸事。可对大文学家苏轼来说,此刻却——(生:心绪不宁)

2他为什么心绪不宁呢?请同学们打开书,自由朗读课文2、3自然段,相信你一定能找到答案。

3生读书。(因思念弟弟而„„)

4他为什么会思念弟弟呢?请同学们再次默读2、3自然段,找出原因。

(1)手足情深。理解(形影不离)

(2)分别时间长(又)(屈指算来)

(3)别人团圆而我孤单。(每逢佳节倍思亲)

过渡:你圆,他圆,月也圆,唯独我不圆。在这样的一个夜晚,如果你此刻也独处异乡,会怎么想?想到些什么?

三.学习第四自然段。

1苏轼也难以入眠,他把心里的怨气对谁诉说。(指名读)

2理解“埋怨”。你平时是怎么埋怨别人的,带着这样的语气再读。

3离别之苦,思念之情使他心潮起伏,一起再读。

4为什么苏轼在中秋之夜会觉得月亮无情呢?

5其实他不仅埋怨月亮,他还在埋怨什么??(生说)(齐读)

四.感悟“宽慰”(精读5——6自然段)

1过渡:苏轼这么无奈这么惆怅,后来为什么又宽慰了呢?请同学们自己读读书。(理解宽慰)

2他换了一种想法,他转念想到了什么?默读课文第五小节,找出反义词。(投影出示:世上本来就是有悲也有欢,„„呢?)

从这些反义词中你体会到了什么?3

3哪里会十全十美呢?你是怎么理解呢?

4小结:是啊,生活中有痛苦悲哀的时候,也有幸福快乐的时刻,人生就是喜怒乐交集在一起的,哪里会十全十美呢?也说是“人有悲欢离合,„„全。”

5学习“但愿人长久,千里共婵娟!”理解“但愿”、“婵娟”

读诗句,从文中找出这句诗的含义。

6结合本班寄宿生的现状理解诗句含义。为会运用。

教师先示范:中秋节快到了,解放军叔叔守卫在祖国的边防,不能回家团圆,我想对他说:“但愿人长久,千里共婵娟!”

(学生练习说)

五、揭示主题,拓展延伸。

1苏轼想在这样美好的夜晚,虽然与弟弟远隔千里,但却能共能欣赏这一轮明月,要把这份美好的感情留在心底,永远保存。

2我们有时也需要换一种视角去看待生活,看待悲欢离合。【欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析】

3拓展诗句: 海内存知己,天涯若比邻。

两情若有长久时,又岂在朝朝暮暮。

4古往今来,月亮一直是美好的象征,你还知道哪些含月的诗句。

6 请读读第五自然段,看看苏轼此刻心里是怎样的滋味,再根据自己的理解,读读这段话。(思念时的难受、忧愁、祝福、宽慰)

7在古代,苏轼除了这样想,这样借月寄情,对月抒情,他只能一边饮酒,一边低声吟诵起:(配乐吟诵——《水调歌头》)

8师:细心的小朋友发现,文中并没有出现诗的全部,而是只出现了词的最后两句,你知道为什么吗?(生说)

9师:苏轼的这首《水调歌头》创作以来,因其真挚的感情和美好的祝福,被广为传诵,这里的情不再单单指手足之情,还可以是——(生说)

10人世间许许多多的情,只要是真的、善的、美的,我们都可以这样祝福(齐读)

11人间自有真情在,读着这几句词,你会想到哪些人,哪些事?让我们来为他们祝愿吧!

评课:

《但愿人长久》这篇课文是用文包诗的形式向我们讲述了苏轼在中秋之夜,触景生情,思亲不得,由埋怨月亮到自我宽慰的情感变化,最后凝成词句宣泄纸上。

鉴于文包诗的独特形式,文为诗服务,诗是文的升华,所以学好文,对诗的理解也就水到渠成了。

在本节课上,刘老师正是紧紧把握了文章特点,带领学生细细地品读文章,借由文字逐步走进诗人的内心世界,体味主人公的情感历程,使得学生不但能韵味十足地读好文章,更能积极主动地运用诗句,表达自己的情感,使得学生的学习变得有趣而有用。

1、 紧扣关键词语,感受苏轼兄弟之间的手足情深,思念之切。刘老师在教学第二自然段中,紧扣“屈指算来”一词,先让学生说一说词语的意思,然后让学生伸出自己的手指亲自来数一数,并结合当时情景,指导学生如何数?怎样数?最后领着学生有感情地朗读。在这“说一说、数一数、读一读”的过程中,遵循了学生情感认知特点,使学生切实感受到了苏轼兄弟之间的情深,苏轼对弟弟的思切,教学真实而有效。

2、 挖掘生活资源,借助文本载体,对学生进行积极有效的心理辅导和人生观的指导。上这课刚好是在开学后一周半的时间,刘老师班上有个住宿生,因想念妈妈而一直情绪低落。刘老师看在眼里,放在心上。在讲到文章第四自然段时,借助诗人的话语安慰、鼓励这个孩子,使孩子的情绪和状态有了很好的改善。在理解诗句“但愿人长久,千里共婵娟”时,针对班级学生家长有很大一部分都在外地工作的状况,联系即将到来的中秋佳节,鼓励学生借助诗句表达自己对远在外地的父母、亲人的祝福之情,并顺势对学生进行积极、乐观的人生态度的引导,使学生不但学懂了知识,更学会了做人,对教材进行了深刻解读和灵活驾御。 感谢刘老师为我们上了生动、深刻的一课,本节课上,该向刘老师学习之处还有很多,以上仅举一隅,更多学习体会留待自己践行!期待刘老师能给予我们更多学习的机会!

第三篇:《四年级公开课《但愿人长久》》

2、 但愿人长久

教学目标

1、通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化,体会苏轼对弟弟的思念之情。

2、理解“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟!”的意思,领略词的意境。

3、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。

教学重难点

1、在读中体会人物的情感变化,理解词义,领略词的意境。

2、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。

教学准备:课件

教学过程:

一、 导入。

同学们,中华文字博大精深、源远流长,一个字就是一幅画,一个字传达着一份情,一个词的背后更有一段感人的故事,(屏显:兄弟手足,生齐读)这个成语就源于苏轼、苏辙俩兄弟,今天这节课,让我们深入课文,去感受苏轼苏辙之间那份平凡而又真挚的兄弟情谊。

二、 自读课文,感受兄弟情深。

1、请同学们打开课本,用自己喜欢的方式自由读一读课文的1—4自然段,画出能够体现苏轼苏辙兄弟情深的句子。在旁边写下自己的感受。

(1)学生自读思考,教师巡视指导

(2)汇报交流

过渡:你从哪感受到了苏轼和苏辙的兄弟情深?

预设交流一:

一年一度的中秋节到了。这天夜晚,皓月当空,万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果,观赏着明月,只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

(1)这一段中,你重点关注了哪个词?(心绪不宁)什么是“心绪不宁”?是啊,每逢佳节倍思亲,心绪不宁的苏轼会有什么样的表现?[预设:对月长叹、辗转无眠.....(生交流,师总结)]

(2)这段文字中给我们展示了2幅画面,哪两幅画面?(指名说)中秋夜,人们都在品尝瓜果,除了品尝瓜果,人们还能品尝到什么样的滋味?(预设:合家团圆的幸福、儿女绕膝的快乐......)此时的苏轼又在品尝什么呢?(预设:思念之苦、离别之愁......)

(3)指导朗读:谁能把这两种不同的滋味读出来?(指读、范读、齐读) 过渡:你还从哪感受到他们兄弟情深?

预设交流二:

出示:苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时侯,他们俩一起读书,一起玩耍,整天形影不离。长大以后,他们就各奔东西,很少再有见面的机会。如今屈指算来,分别已有七个年头了!

(1)哪些词最能体现他们兄弟情深?(抓住“手足情深”“形影不离”“屈指算来”体会)

(2)“屈指算来”谁能做一做这样的动作?苏轼是掰着手指算日子,他会在心里说什么?

(3)教师出示补充资料(见课件)小结:这对情深似海的兄弟,一别就是七个年头,两千多个日日夜夜,在这中秋佳节,难怪苏轼会倍加思念弟弟,谁能用朗读把兄弟间的深厚感情表达出来?

过渡:还从哪感受到他们兄弟情深?从第四自然段中,你还能找到相关的句子吗?

预设交流三:感受“埋怨”

出示:月亮渐渐西沉,透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上,怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的亮,心里不禁埋怨起来:无情的月亮啊,你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢? „„

1、理解“埋怨”,你有没有埋怨过谁?

2、苏老先生为何埋怨月亮呢?(师:月圆人不圆。此时,离别之苦、思念之情使他心潮起伏,不由生出无限愁怨。)

3谁来埋怨月亮?指名读。

指导读好“偏偏”一词。(师可利用范读,故意漏读“偏偏”来引导学生感受) 4你们注意到这段后面的省略号吗,省略了什么?他还会埋怨些什么? 5配乐朗读。

是呀,十五月圆之时本是合家团聚的时刻,是欢乐的时刻,可如今,月圆人未圆,苏轼见不到日夜思念的亲人弟弟,这怎不叫独在异乡的苏轼更添感伤埋怨之情呢?齐读

三、感悟大文学家的心胸宽广、豁达大度。

感受“宽慰”

1、苏轼有太多太多的思念与惆怅积压在心中,但苏轼就是苏轼,他有不同于常人的地方,你发现了吗?

(1)请同学们用心读读第5、6自然段,交流你的发现。

师小结:是啊,苏轼就是这样的一个人,他的一生历经宦海沉浮,亲人离散,经历无数次大起大落之后,他依然热爱生活,他善于发现生活中一点一滴的快乐,他知道人生有痛苦的时候,也有快乐的时刻,就像月亮一样,有圆的时候,也有缺的时候,有出现的时候,也有看不见的时候。人生不如意十有八九,不可能事

事如你所愿,十全十美。他从这轮明月中寻找到了一丝安慰,这正是苏轼的豁达之处。

(2)朗读课文

出示:他转念又想:世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!但愿美好的感情常留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!

(3)苏轼从明月中获得启示,他将此收藏于心,也收藏在他的词中: 出示:

„„

人有悲欢离合,

月有阴晴圆缺,

此事古难全。

【欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析】

但愿人长久,

千里共婵娟!

(4)从“心绪不宁”、“埋怨”,到最后的“宽慰”,出现在我们眼前的是一位心胸宽广、豁达大度的大文学家,正因为他经历了这番情感的变化,才使他挥毫写下了这样脍炙人口的名句。作家林语堂曾这样评价苏轼:像苏轼这样的人物,是人间不可无一难能有二的。

(5)让我们回到900多年前的那个月夜,走进苏轼老先生的心灵深处,低声吟诵——————(男女生对读)

四、延伸

1、这几句词里,有两句被人们千古传诵,并且表达了美好的祝愿。猜!是哪两句?

2、愿我们,愿天下所有的人都能拥有一份美好的感情,即使人分离了,那份至真至美的情感也能长长久久。让我们深情地吟诵这两句词:但愿人长久,千里共婵娟!。

3、聪明的你一定会发现这儿有一个省略号,你们想知道词的全部吗? (课件出示《水调歌头》)

五、作业

古往今来,月亮一直是美好、团圆的象征,也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀,你知道,哪些有关月亮的诗词吗?课后去搜一搜。

第四篇:《第二度消化 使课堂充满生命力《但愿人长久》教学案例》

一等奖论文

第二度消化 使课堂充满生命力

———《但愿人长久》教学案例

安亭小学 邢春霞

设计理念:

杜和戎老师的《讲授学》认为:教师对自己所教的内容必须经过第二度消化。第一度消化是在他自己搞教研时,针对自己存在的问题,结合自己的特点、条件,对输入的教学信息进行加工,其目的是为了求得自己的理解。而第二度消化则是在他自己理解以后,针对学生存在的问题,结合学生的特点、条件,对即将输出的信息进行加工,其目的是为了让学生更好地理解、记忆和运用。

我在执教教研课《但愿人长久》之前,就根据上述理论进行了“第二度消化”的备课。我在反复研读课文及教参的基础上,明确了本堂课的教学目标,梳理出了教学重点及难点,又针对学生已有的知识基础及年龄特点确定了一系列的教学方法,力图使教学重难点得到有效的突破。

(一) 第一度消化,明确教学目标,梳理教学重难点。

备课时,通过反复研读教材,我领悟到全文是以故事的形式讲述了苏轼《水调歌头·明月几时有》这首词产生的经过。它把当时月色的变化及人物心情的变化穿插在一起进行了生动细致的描写,将这首词表达的情感描述得非常清晰,反映了苏轼对弟弟苏辙的无比思念之情,寄托了祝愿人们和和美美、相亲相爱的美好情感。在这个基础上,我又参阅了《教参》、《教学设计》制定了本课的教学目标及教学重难点。

(二) 第二度消化之一:准确把握学生已有的认知基础。

学生在学习一篇新课文之前貌似一张白纸,其实他们多多少少都有一些知识储备。老师在备课时要准确把握学生已有的认知基础(包括利于本课学习和不利于本课学习这两方面的认知基础),结合自己的教学需要进行备课。

课文的主人公苏轼学生在之前的语文学习中已有接触。我们曾在《语文快乐宫》及《综合练习》的学习中,接触过他的两句名言“发奋识遍天下字,立志读尽人间书”及“但愿人长久,千里共婵娟。”后一句名言在本文中再一次出现,向学生传递了祝愿人们和和美美、相亲相爱的美好情感。我打算用前一则名言导入新课,后一则名言则在感知课文、具体学习与总结课文时三次出现,如此反复呈现,使学生对它形成深刻认识。

当今社会是一个信息传递极快的社会。人们就算远隔千里,也能通过手机、电话、互联网进行顺畅的交流与沟通。我们的学生生活在这样一个时代里,对于苏轼与弟弟苏辙远别多年互相思念却又无法见面的苦楚缺乏感同身受的理解。而对于文中介绍到的“苏轼与弟弟手足情深。小时候,他们一起读书,一起玩耍,整天形影不离。”学生肯定是非常感兴趣的。通过预习,他们会产生一些疑问:古代的孩子是怎样读书、玩耍的?如果能提供一些古代孩子玩耍、读书的图片给学生,他们一定会津津有味地看,并能更好地感受到苏轼与弟弟的手

因此,在教学课文第三小节时,我打算先让学生观看一些古代儿童学习、玩耍的图片,使学生直观感知到苏轼与弟弟苏辙手足情深、形影不离。然后再通过师生对话,引导学生体会在古代人们远隔两地只能靠书信传达信息,无法像现在这样顺畅交流。这就为学生深入课文内容创设了有效的情境。

(三) 第二度消化之二:结合单元重点,提供阅读与运用的机会促使学生品味、内化语言。

本单元的教学重点是“走进名家,悉心阅读佳作,细细品味语言的魅力。”这篇课文的语言非常流畅优美,它运用“情景交融”的方法,将中秋夜“皓月当空”和“渐渐西沉”的景色及苏轼“心绪不宁”、“埋怨”和“宽慰”的心情表达得淋漓尽致。在备课时,我在不同的环节安排了多种形式的朗读、说话练习促使学生品味、内化语言,力图使单元重点得到有效落实。

(四) 第二度消化之三:选择灵活多变的教学方法。

苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”在教学中适当地运用音乐、图片、语言描绘等创设情境,能激起学生积极的情绪。在积极情绪的推动下,学生能更快进入文本,从而使课堂焕发生命力。

在备课时,我选择了灵活多变的教学方法为自己的教学设计服务。出示苏轼的书法作品及绘画作品的图片,使学生对苏轼的认识渐趋丰满;播放歌曲《但愿人长久》的片段及古筝曲,运用音乐的力量去拨动学生的心弦,引发学生去感悟苏轼与弟弟的手足情深;通过出示相关句子引导学生质疑,让学生在质疑和解疑地过程中体会苏轼心情变化的原因,从而更好地理解词中蕴含的思念弟弟的深情。

教学片段:

片段一:走进苏轼,揭示课题。

师:幻灯片出示名言:“ 。”谁能将这句名言补充完整?

生:我能将它补充完整:“发愤识遍天下字,立志读尽人间书。”

师:这是综合练习1中出现的名言,你的记忆力真好!大家一起来读一读这句名言。 (生齐读名言)

师:你们知道这句名言的作者是谁吗?

生:这句名言的作者是苏轼。

师:(出示苏轼头像图),看,这就是苏轼地画像。谁能用一、两句话介绍一下苏轼。 生:苏轼是唐宋八大家之一,是著名的诗人、文学家。

苏轼和爸爸苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。

苏轼组织老百姓修建了“苏堤”。

师:大家介绍得都很好。(课件出示课后注释)看,书后注释是这样介绍苏轼的。谁来读一读这

生:(读)苏轼:北宋文学家、书画家。号东坡居士。唐宋八大家之一。

师:是啊!苏轼是我国古代著名的书画家。他在绘画和书法领域取得了很大的成就。(幻灯出示苏轼的《枯木图》和《黄州岁寒帖》),看,这就是他写的《黄州岁寒帖》,他画的《枯木图》。 生:(目不转睛地观看,发出赞叹声。)

师:其实,苏轼还是一个著名的大诗人。他一生写下4400多首诗篇,其中有一句千古名句流传至今(出示书法作品:隶书“但愿人长久,千里共婵娟”。)一起读一读这句千古名句。 生:齐读名句。

师:你们知道苏轼为什么要写下这句千古名言?今天我们就来学习39.《但愿人长久》 设计意图:

通过名言、收集资料并交流、欣赏苏轼的书法与绘画作品使苏轼的形象逐步趋向丰富和完整,激起学生走进他,了解他的欲望;通过出示书法作品“但愿人长久,千里共婵娟”,将学生的思路引进本课的学习,便于老师导入下一步的教学。【欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析】

片段二:出示图片,借助句式练习说话,感受苏轼与弟弟苏辙手足情深。

师:那么时间一点一点过去,苏轼心情又有何变化?

生:我找到了文中写苏轼心情的词语“心绪不宁”。

师:出示:人们都在欢欢喜喜地品尝瓜果,只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。【欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析】

谁来读一读这句句子。

生:读句子。

师:读了这句话,你有什么疑问产生吗?

生:人们都在欢欢喜喜品尝瓜果,为什么苏轼却为思念弟弟而心绪不宁?

师:对呀!中秋之夜,人们都在欢欢喜喜品尝瓜果,为什么苏轼却会为思念弟弟而心绪不宁呢?读一读文章第三小节,去找一找答案。

生:(读第三小节。)

因为苏轼从小和弟弟手足情深,后来长大后他们各奔东西,很少有见面机会,所以苏轼会为思念弟弟而心绪不宁。

因为苏轼小时候总是和弟弟一起读书、一起玩耍,感情很深,后来他们分开了,已经七年没见面了,所以苏轼会心绪不宁。

(这两个回答都不是很流利。)

师:那他们可以打电话、上网聊天嘛!

众生笑:老师,古代没有电话、电脑的。

师:对!当时,苏轼和弟弟苏辙在不同的地方做官,已经七年没见面了。他们不能像小时候那样,整天在一起读书、玩耍了。看!

师:(出示一组古代儿童共同嬉戏、共同玩耍的画面:两个扎着冲天小辫穿着红袄绿裤的古代小

孩在一起背古诗、学画画、打扫院子、写毛笔字等画面深深地吸引住了学生的目光。) 师:(在图片下方出示句式:)谁能联系刚才所看图片,将这几句句子补充完整?

苏轼和弟弟小时候总是一起学习,一起玩耍。白天, ;晚上, 。真是 !

生:苏轼和弟弟小时候总是一起学习,一起玩耍。白天, 他们一起抓小鱼 ;晚上, 他们一起背古诗 。真是 形影不离啊 !

生:苏轼和弟弟小时候总是一起学习,一起玩耍。白天, 他们俩个一起打扫院子 ;晚上, 他们俩个一起写毛笔字 。真是 手足情深啊 !

生:苏轼和弟弟小时候总是一起学习,一起玩耍。白天, 他们俩画画、抓小鱼 ;晚上, 他们俩背古诗、看书 。真是 手足情深,形影不离 !

师:说得真好!此时此刻,你懂得了什么叫手足情深吗?

生:就是指苏轼和弟弟感情很深。

师:苏轼和弟弟苏辙是兄弟,兄弟之间感情深,就叫手足情深。

师:再看这句句子:人们都在欢欢喜喜地品尝瓜果,只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

现在你对苏轼“心绪不宁”的原因有了更深的体会了吗?

生:因为他们两个小时候总在一起学习,一起玩耍,手足情深,所以长大后两个人分开了,所以苏轼很想他的弟弟。

师:别人都在中秋之夜欢欢喜喜吃瓜果,而苏轼却

生:不要吃瓜果。【欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析】

师:他满脑子都在想

生:想他的弟弟。

生:他不知道自己的弟弟好不好。

师:这就叫

生:心绪不宁。

师:(板书:心绪不宁)一起读一读这句句子。

生:齐读:人们都在欢欢喜喜地品尝瓜果,只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

设计意图:

毕竟苏轼与弟弟苏辙这两个人物之间的深情对学生来说还是仅仅停留在书面那些句子中的,如果没有更深层次的认识,这一难点得不到突破,将使学生对苏轼创作此首诗歌的背景缺乏深度了解,那我期待的学生与苏轼之间产生共鸣的场面也会成镜花水月一场空。于是我出示一组古代儿童共同嬉戏、共同玩耍的画面,通过老师生动地解说,再现苏轼与弟弟小时候形影不离的场面,让学生真切地感受苏轼和弟弟之间的深情。然后出示句式让学生结合图片练习说话,在说话过程中再次感受苏轼“心绪不宁”的原因,感受他与弟弟的深情。【欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析】

片段三:

师:当月亮渐渐西沉,苏轼心情又发生什么变化了呢?

生:他在“埋怨”。

师:出示:无情的月亮啊,你为何偏偏在别人分离的时候变得这么圆,这么亮?谁来读一读这句句子?

生:(流利地读)

师:在古代,月亮具有“团圆”的含义,每当中秋佳节,家家户户都要团团圆圆在一起吃月饼,赏月。现在到了中秋佳节,苏轼却和弟弟分开了,所以难怪苏轼会埋怨道:

生:(接下去读)无情的月亮啊,你为何偏偏在别人分离的时候变得这么圆,这么亮? 师:我感觉到你们语气中的“埋怨”了。板书(埋怨)“埋怨”就是

生:责怪。

生:就是怨恨。

师:再读一读这句句子。(生有感情地齐读)

师:那么,苏轼一直在埋怨下去吗?

(出示第5、6节。)

指名二生读这两节。

师:刚才苏轼在埋怨,现在换了一种想法,这就叫(生接着说)“转念又想”。

师:再读读这两节,看看你有什么发现?

(生读两节,陆续举手发言)

生:苏轼的想法和诗的意思诗一样的。

师:对呀!现在请大家再来读一读这两节,体会诗的意思。

(多种形式读:男女生对读,师生对读)

师:读得真棒!奖励你们听一段音乐。

(播放歌曲《但但愿人长久》片段,学生凝神听)

师:此时此刻,你有什么感受?

生:苏轼和弟弟感情真深啊!

生:他们两个真是手足情深啊!

师:总结(指着板书):作者就是将景色描写与苏轼心情变化穿插在一起,将苏轼创作诗歌的过程生动地展现在我们眼前。这种写作方法叫“情景交融”。(板书)

谁能用上这些关键词将苏轼创作诗歌的过程连起来说一说。

生:在古筝曲中准备,指名交流。

(交流到第六节时,全班自发齐诵古诗)【欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析】

师:再次出现苏轼图片。让我们记住这个伟大的人物————

生:读课后注释:苏轼:北宋文学家、书画家。号东坡居士。唐宋八大家之一。

设计意图:

继续由苏轼心情的变化展开教学。将苏轼的想法与文中的诗词加以对比,使学生明白苏轼的想法与“但愿人长久,千里共婵娟”的意思相近。通过多种形式的品读深化这种认识,品味语言

第五篇:《《但愿人长久》评课记录》

《但愿人长久》的评课记录

时间:周四下午

地点:语文办公室

参加人员:全体语文教师

评课内容:

【欣赏个性化的朗读_《但愿人长久》片段教学案例与评析】

一、执教者简单分析教材

《但愿人长久》叙述了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》(明月几时有)的创作经过,属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神,意境深远而富有美感,字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情,反映了他“但愿人长久,千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。文中的故事是词意的具体展示,可以帮助学生理解词的内容,领略词的深远意境。

二、各位教师评课

史见平:严丽莉老师的这堂课,营造了浓厚的文化氛围,传递了极浓的语

文味道,让我深有感触。教师用简洁而优美的语言,营造了良好

的课堂氛围。课堂上教师的语言,非常精心和精美。“其实月亮

并非人,无所谓有情无情,苏轼埋怨月其实是在怨人,大家为了

生活各奔东西,亲人难以聚首,这埋怨,饱含诗人思念的惆怅与

伤感。”“既然人生总有难免的遗憾,那我们应该怎样来面对呢?

苏轼给我们做出了最好的回答。”独具匠心的语言,为学生做了

最好的语言示范,也给学生带来美好的享受,学生经常在这样一

种语言的环境中会感受到语言的魅力,以及享受到美好的语言带

给人的幸福感。

孙志东:本节课严老师采用“教结构——用结构”的方法,引领学生享受语

文。课堂中没有繁琐的分析,而是根据文本的实际,适时地引导学

生圈画批注,通过换位思考、读中悟情来进行交流。课的结尾还不

忘关照学生去关注古人吟咏月亮的诗句。这种用语文的方式去学习

语文,可以说是一种对语文的享受。

史庆义:我对严丽莉老师的这节课有一个建议:在学完课文后,能否设计

这样一个环节:如果课堂中学生想像比较丰富,课后不如再来个

练笔,让学生继续他的想像之旅,在想像中和苏轼兄弟相会。可

以布置这样一道练笔:苏轼的这首词很快传到弟弟手里,当弟弟

苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时,他的心情如何,是惊

喜?是悲叹?请发挥想像把它写下来。让孩子们把自己当一回苏

辙,进入角色之中,我想这也是课堂中的情感和语言的延续吧!

史彭寿:本节课的最大特点就是传递阅读策略,抓住关键词句。严老师在帮

助学生体会手足之情的过程中,让学生自由读读课文,一边读,一

边勾划出感受到苏轼和苏辙手足情深的语句。在交流的过程中,又

抓住了 “形影不离”,“屈指算来”“埋怨”几个关键词语,进一步

指导朗读。这实际上就是在告诉学生,阅读过程中就是要抓住关键

词句来学习,这是一种阅读策略。教师在教学中有这种传递阅读策

略的意识,是非常重要的。“教师的教是学生学的路径”,教师让

学生在课堂上经历了,就是在帮他们学语文。

沙云飞:这节课严老师在通过朗读感悟苏轼与苏辙手足之情的过程中,很关

注烘托课文的基调,从一开始就配乐播放《水调歌头》,一下子带着学生感受到作者写这篇文章的背景,通过带着自己的理解朗读第五小节,来想像当时苏轼的心里是怎样的滋味?严老师重点抓住难受、忧愁、祝福、宽慰带领学生走进作者的内心。

宗萍:最后,补充一点,严老师在教学过程中电脑出现了一些故障,然而她没

有着急,也没有慌,而是不紧不慢地对孩子们说:“来,我们拿起语文书。”试想一下,若干年前的语文课堂是没有ppt的,但是现在没有ppt,好多老师似乎就不能上课了,今天张老师除了送给了我们美好的祝愿,还告诉了我们,对语文老师而言,有时一块黑板,一只粉笔,就够了。

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