《军神》教学实录及点评

 下文是关于《军神》教学实录及点评相关内容,希望对你有一定的帮助:

第一篇:《《军神》教学设计及评析》

第二篇:《《军神》课堂实录》

《军神》课堂实录

执教:薛法根

学生:杭州市卖鱼桥小学教育集团三(1)班

时间:2005年4月2日下午

地点:浙江树人大学报告厅

整理:吾儿含风

过程

师:同学们,你们认识我吗?

生:不认识

师:我叫„(板书,薛法根),现在你们知道我的名字了吗?

生:(小声地)薛法根

师:正确,但是你好象感到很难为情,是吗,能不能大声的念一遍?

生:薛法根

师:能不能念得亲切一点,让老师听得非常舒服

生:薛法根

师:谢谢

师:你知道吗?

生:薛法根

师:嗯,好的,你呢?

生:薛法根

师:大家都知道我叫什么名字呀?

生:(齐声)薛法根

师:你还知道我有什么名字吗?知道吗,你知道?

生:薛老师(课堂地阵笑声)

师:薛老师是我的名字吗?老师是我的职业,知道吗?好的,你还有什么话呢?

生:校长(课堂哄笑)

师:校长也是我的一个职业,我不叫校长,如果你将来取名字,你叫校长就好了。同学们现在认识老师了吗?

众生:认识。

师:课堂上可叫我――

生:(齐声)薛老师

师:如果你在校外可以叫我――

生:(齐声)薛老师 薛法根 薛校长

师:叫我什么呀

生:薛法根

师:对呀,你可以叫我薛法根,喊一喊,好不好,如果在马路上看到我可以喊我什么啊

生:(齐声)薛法根

师:神仙是什么呀?

生:在我心目中神仙的样子很高大,很威武

师:用这个高大威武的形象

生:我觉得神仙的胡子会很长很长,需要卷起来才不会拖到地上

师:女神仙有胡子吗?

生:我这是男的

师:哦,是男的神仙,有很长很长的胡子

生:我想,神仙应该是在天上飞的

师:能腾云驾雾,本领高强

生:我觉得神仙有很多特异功能

师:举个例子说说看

生:比如说他们会有翅膀,还有他们会招唤太阳和月亮

师:能呼风唤雨,很好,嗯,你说呢

生:我觉得神仙不是一般的人,他是那个很神通广大的

师:神仙是什么,他肯定不是人,神通广大,坐下。好,这位同学

生:我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情

师:无所不能,和我们人是不一样的。好,这位同学

生:我认为神仙他长生不老

师:死不了,对不对,所以我们很多人都想做神仙,对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文,取名也是一个神,这个神很特别,是什么神呀。(板书:军神)

生:军神

师:一起念一遍

生:(齐声)军神

师:大声地,齐声念

生:(一齐高声地)军神

师:课文中这个军神,叫什么名字

生:课文中的军神叫刘伯承

师:你已经预习了课文,这个名字的印象特别深

生:军神是刘伯承

师:对,他的名字叫刘伯承(板书:刘伯承)念一下这个名字

生:(齐高声)刘伯承

师:刘伯承和你我一样,都是平凡的人(板书:凡人)他是人有血有肉,他不会长生不老,那他怎么会成为军神的呢?今天我们就来读这遍课文,先请小朋友认认真真的读课文,遇到不认识的字,请你划下来,好吗?好,看看谁读得认真,谁声音响亮,好开始

生:(自由读)

师:读好的小朋友请把手举起来,没读完的,请继续读完。读完了吗?

生:读完了

师:好的,请把手举好。课文当中有很多生字,小朋友拿的课文没有生字表是吗?请把手放下。看一看,这几个词语哪个小朋友会读?看得清吗?

好,我请你来读。

生:绷带 职员 土匪 麻醉药 崭新的床单

师:声音非常响亮,很干脆。第一字念――

生:(齐声)绷带

师:一起读这几个词语,起

生:(齐声)绷带 职员 土匪 麻醉药 崭新的床单

师:嗯,不错

师:这几个词,会读的小朋友举手。你不会读是不是呀,现在请你读读看

生:手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神精

师:不错,第二个想了一下,想起来了,对不对?很好,请坐。我们请把第二组读一读,起

生:(齐声)手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神精

师:嗯 (出示第三组词语)

生:(齐举手)

生:德国 沃克医生

师:读

生:(齐声读)德国 沃克医生

师:和他有关的课文当中有这样两组词语。谁会读,不会读的不要紧,你认真的听其他同学读,注意听 生:不悦 愣住 微微颤抖 担心

吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切

师:现在听了他的朗读,会读的小朋友举手,好请你读

生:不悦

师:不要紧,这一个你忘掉了是吗?可能紧张,你往下读

生:微微颤抖 担心 吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切

师:嗯,就一个,其他几个听了这位同学朗读都对了,就一个没有读,对不对?想知道这个怎么办呢? 生:查字典

师:如果现在身边没有字典,你还有什么办法呢?

生:问老师

师:如果老师不告诉你,你还有什么办法呢?

生:问同学

师:问同学,好的,你请一个同学来读好吗

生:李佳妮

生:愣住

师:好,听清楚了吗?

生:(点头)

师:好,你来读

生:愣住

师:后鼻音

生:愣住

师:(示范)愣住

生:愣住

师:记住了吗?好的,其实刚才他读的时候,你要仔细听,就记得住,听明白吗?现在会读的小朋友请举手

生:(齐举手)

师:嗯这次,每个同学都听得非常专心,一起读一下这两组词,起

生:(齐声读)不悦 愣住 微微颤抖 担心

吓了一跳 不禁失声喊道 俯下身子 亲切

师:好,同学们这些词都读得很好。我们再看最后这一组

生:(举手)

师:这组有点难度,看哪个小朋友会读

生:刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白

勉强一笑

师:声音响亮,口齿清楚,这都是你的优点,但有一个字的音,念得不太准确,最后一个词念什么?哪个小朋友来念给老师听一下

生:勉强一笑

师:这个字念勉强,这个字念强是不是啊

生:强

师:查过字典吗

生:没有

师:强大,坚强,都念强对不对,所以你认为勉强也念强,是吗,是吗?有同学查过字典吗?你说 生:勉强一笑

师:为什么念强

生:字典上是这样写的

师:查过吗?

生:查过

师:很好,握握手,你很了不起。查过字典,你才能知道这个字念第三声,勉强。记住了,不要想当然,强大,坚强都念强,以为这儿也念强,这里不念强,念强,勉强一笑,读

生:(齐声)勉强一笑

师:再读

生:(齐声)勉强一笑

师:好,这组词语会读的小朋友举手,都会读吗?你会吗?你读一下好吗?没关系,看不清是不是啊,好,请你站到前面来读好吗?现在看得清吗?行了吗?还看不清,借付眼镜给你吧,看得清吗?好再前面一点,看得清吗?好,你来读

生:刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白

勉强一笑

师:非常好,你坐在后面的位子,是不是前面的词都看不见,是不是

生:(点头)

师:好的,现在哪个小朋友愿意他换个位子,坐在那个位子能看得清的,行吗?请你跟他换一下好吗?下面我们把这些词认认真真的读一遍,刘伯承,起

生:刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白

勉强一笑

师:不错,课文当中的词语一定要读正确,读流利,这是我们再读课文就可以把这遍课文读正确,读流利。现在请小朋友再拿起课文读一读,注意哪些自然段你认为自己没有读好,觉得还读不正确,或者读不流利的,那么多练练好吗?等一下老师要请同学们读课文,好,现在自己练

生:(自由读课文)

师:好,同学们读书非常投入,这是一个很好的习惯,现在哪个小朋友愿意来读,你选择认为最难读的那个段落,或者你到现在还没有读好的,需要老师和同学来帮助你的这个段落,请你选一段好吗?谁愿意来读?愿意读的小朋友请举手好吗?愿意得到老师和同学帮助的请举手,你愿意得到我们帮助吗? 生:愿意

师:请把手举起来,你愿意吗

生:不愿意

师:不愿意啊,那你愿意帮助别人吗

生:愿意

师:请你把手举起来。你愿意得到别人帮助还是愿意帮助别人啊

生:愿意得到别人帮助

师:好的,请把手举起来,好吗?愿意读的小朋友请把手举起来。如果说你觉得自己读的很好了,那么等一下,在别人读的时候,你就把自己当作老师,你怎样指导他读得更好,好不好?好,我现在请一个小朋友来读,其他同学认真听。

师:你告诉大家你读第几自然段

生:第三自然段。手术中一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤动,他对年轻人说:“你要是挺不住,可以叫出声来。”

师:读得正确,不错。有什么建议吗?

生:我觉得他读“微微颤动”声音可以稍微轻一点

师:理由

生:因为“微微颤动”说明沃克医生很紧张

师:对,你体会的很好,所以这个地方可以放慢点速度,放轻一点声音再读,在沉着一点读,好吗? 生:手术中一向镇定的沃克医生,这次却双手――微微颤动

师:你这次流利一点好吗?

生:手术中一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤动,他对年轻人说:“你要是挺不住,可以叫出声来。” 师:满意吗?【《军神》教学实录及点评】

生:满意

师:好的,在我们同学的帮助下面,你这次读得非常好,令自己满意,也令老师满意,请坐。现在谁愿意来读?好的,我请你来读

生:倒数第二自然段

师:一共几个自然段啊,一共六个自然段,那就是第五自然段,好,这个自然段比较难读,请你拿着话筒读好吗

生:沃克医生擦着汗,对年轻人说:“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳:“一共多少刀?”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你是一位军神!”

师:你认为自己这一章节没读好呢,还是认为自己读得好呢?

生:读得好的【《军神》教学实录及点评】

师:读得好的是不是,我也听出来,这一自然段他是读得好的,很了不起的,谁愿意跟他比一比看,这次也要象他读得这样好,有吗

生:沃克医生擦着汗,对年轻人说:“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳:“一共多少刀?”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你是一位军神!”

师:你觉得读得满意吗

生:满意

师:对自己很有信心,非常满意,每个同学都要这样,对你来讲这次是巨大的努力,读得最好的,这就是成功的,老师有个小小的建议。“勉强一笑”(示范读)

生:(跟读)勉强一笑

师:你们知道什么叫:“勉强一笑吗?”(笑)薛老师现在这个笑叫做勉强一笑吗?叫什么笑? 生:微笑

师:叫什么笑?

生:(齐声)微笑,

师:有的同学说灿烂的一笑,这叫勉强一笑吗?不叫,那怎样的笑叫勉强一笑?

生:就是你要做件事情,这件事情很难做,你很为难,你做得――嗯

师:你怎么不说下去了,你这个笑就叫勉强一笑,呵呵,很为难,这点你讲到了

生:就是有点装出来的样子笑,叫勉强一笑

师:这个笑装出来的

生:就是很为难,然后就是在别人面前稍微装一下,表示对他尊敬一下而已

师:好的,这是你的理解

生:很尴尬,我觉得就是勉强一笑那种笑

师:哦,对【《军神》教学实录及点评】

生:很痛苦的时候,叫勉强一笑

师:笑不出来,要笑,这叫勉强一笑

生:很为难的样子

师:好的,同学们对这个词是理解了,那读的时候,要读得正确――勉强一笑,读一读

生:(齐声)勉强一笑

师:刚才两位同学第五自然段读得很好,还有同学读其他的段落吗

生:我读得是第一自然段,1916年的一天,一位头缠绷带的年轻人,走进了重庆一家德国人开的诊所。他对诊所的主人,著名的外科医生,沃克先生说:“我的眼睛被土匪打伤了,请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势,冷冷地问:“你叫什么名字?”“刘大川。”“干什么的?”“邮局职员。”“不,你是军人!”沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”

师:满意吗

【《军神》教学实录及点评】

生:满意

师:嗯,你认为自己很满意,那么听听我模仿你好不好,听听有没有 沃克医生-有些不悦地-说:“我当过军医,这么-重的伤势,只有军人-才能如此-镇定。”看看听听看,当然你读得比我好,问题出在什么地方呢?知道吗?你说

生:不够连贯,你呢你连贯起来了,但是语调不是很自然的,知道吗?你非常努力,老师读一读,你看看这样读好不好,沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,你这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”行吗?一个能发现自己缺点的同学是了不起的,现在我们请她来读一读这一句话,好不好,沃克医生有些不悦地说:“我当过军人,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”好吗?

生:(齐声)好

师:给她掌声

生:(鼓掌)

师:同学们,当自己在自己朗读当中有些小毛病,发现不了的时候,要能够听别人建议,听老师同学的建议,并且自己要发现,你自己最了不起的一点是什么,自己能听出自己朗读当中的问题,并且能够改正,非常了不起,这样的同学将会得到更大的进步,同学们,对不对?

生:(齐声)对

师:好,第一自然很难读,我想最请一个 同学来读

生:1916年的一天,一位头缠绷带的年轻人,走进了重庆城里一家德国人开的诊所。他对诊所的主人,著名的外科医生,沃克先生说:“我的眼睛被土匪打伤了,请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势,冷冷地问:“你叫什么名字?”“刘大川。”“干什么的?”“邮局职员。”“不,你是军人!”沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”

师:嗯,非常的流利,语调非常的自然,好,这个自然段我请每个同学自己练习读一读。好,课文 就读到这里好吗?我们同学读书都非常 的好,非常 的认真,而且每读一遍都有每一遍的进步。下面请同学们把课文放下,读了几遍课文之后,请你来谈谈读到现在你对课文中的军神,刘伯承有些什么样的了解。你了解到了他些什么 样的事情。

生:我了解到刘伯承是一个真正的男子汉

师:是个男子汉,而且是真正的男子汉

生:我了解刘伯承不怕苦

师:不怕苦,他最重要的还是什么

生:痛

师:对了,不怕痛。嗯,这点你看不出来了,很了不起

生: 我了解到刘伯承,他很坚强

师:不错

生:我了解到刘伯承,他不是神,只是他跟神一样坚强

师:你 这句话说得非常好,他不是神,但是他像神一样坚强,非常好

生:我觉得刘伯承他很--他很—他很

第三篇:《《军神》的公开课教学设计》

寿宁县大同小学公开课教学设计

(2011——2012学年第一学期)

执教:寿宁县大同小学 蔡平 2011年12月1日 教材解读

《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料,体会刘伯承的钢铁意志,既是本文学习的重点,也是学生学习的难点。

目标预设

1、学会本课13个生字,读准字音,认清字形,懂得在文中的意思。

2、.练习用较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。

3、.理解描写人物神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4、读懂课文,了解刘伯承的钢铁意志,学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5、有感情地朗读课文。

媒体运用【《军神》教学实录及点评】

计算机、投影仪

教学理念

1、体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2、以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造

性。

3、重视学生独立钻研文本,潜心会文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解。

4、树立大语文教育观,沟通课堂内外,利用各种教育资源,拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面,增加阅读量。

教学过程预设

一、故事激趣导入新课

1、故事导入。

昨天,老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事,故事的名字是什么?(关云长刮骨疗伤)那么,关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处?(学生交流)【《军神》教学实录及点评】

教师相机小结:三国时期,蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”。而本文,刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛,却一声不吭,为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

2、板书“沃克”和“刘伯承”,相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3、了解学生生字词掌握的情况。

(1)出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。(课件出示生字词)

年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

(2)引导学生更换语境,给生字组词扩词。

(设计意图:用学生熟悉的相类似的故事导入新课,既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣,既注意了故事之间的联系,又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的,要做到“字不离词,词不离句”,让学生组词扩词,是为了更换语境,在新的语境中强化学生对生字的再认识。)

二、速读课文以学定教

1、请同学们用较快的速度默读课文,大致了解故事的前因后果,同时把自己不明白的地方圈画出来。

(设计意图:关注学情,以学定教,以学生为主体发挥其自主学习的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力。)

三、细读课文顺学而导

教师相机过渡:下面就让我们穿越时光隧道,回到1916年的重庆,来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术,解开我们心中的不解之谜。

1、朗读对话,体会从容镇定。

(1)引导学生快速默读课文前11 小节,边读边想:这一部分主要写什么?(学生交流,教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。)

(2)借助资料,了解刘伯承的伤势,体会刘伯承的从容镇定。(课件出示刘伯承受伤的资料)

资源共享:1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……

(3)分角色读前11节,注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话,生读刘伯承的话,体会这一部分人物对话的特点。

教师相机小结:这是一个军医和军人之间的对话,所以他们的语言简短、干脆、有力,很好地表现出人物的性格特点。看来,写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。[

(4)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2、借助资料,体会意志之坚。

(1)指名读12-15节,了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

(2)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

3、紧扣细节,体会意志如钢。

教师相机过渡:这是一个怎样的军人?他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛,摘除坏死的眼珠,割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。

(1)自读17小节,边读边想象当时的情景,在头脑中形成画面。

(2)引导学生交流读后的感受。

教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语,充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。(课件出示手术时的录像)

在这个过程中,教师也可以通过动情的范读,调动学生的情感体验。 教师相机过渡:难熬的手术终于结束了,当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时,他惊呆了,这哪儿是一个普通的军人啊!他分明是一个——军神!

(3)齐读沃克医生称赞刘伯承的话,相机解决学生在此提出的相关疑问。(课件出示沃克医生称赞刘伯承的话)

教师相机小结:在手术过程中,刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志,这是我们普通人,甚至是一个普通军人都难以做到的,所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”,堪称“军神”。

(设计意图:在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法,如对话描写、侧面描写、细节描写等,渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性,又注重了人文性,使二者达到和谐的统一。)

四、扩展延伸深化情感

1、出示小诗,感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

2、教师总结,深化情感。

引导学生饱含深情再读课题。

3、练习写话,升华情感。

(1)同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)

(2)学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

4、扩展延伸,熏陶感染。

同学们,你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人?还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人?

学生交流汇报。

(设计意图: 《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”在这里,教师注重挖掘教材中的情感因素,联系学生的认知世界和情感世界,使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。)

课后实践

请同学们从下面的几个话题中,选择自己感兴趣的题目去实践。

1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读,讲给同学或家长听。

2、搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

(设计意图: 树立大语文教育观,注重知识的迁移,由课内向课外延伸,训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,全面提高学生的阅读能力。)

板书设计

20 军神

沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬

↓ ↓ ↓

刘伯承病人——→军人——→军神 从容 镇定 意志如钢

第四篇:《30 《军神》教案及点评》

【《军神》教学实录及点评】

30 《军 神》教案及点评

执教:良乡三小 郑宏艳 柳立明

点评:房山进校 张春启

教学目标

1、学会8个生字,认读4个字。

2、初读课文,了解课文主要内容,理清文章结构。

3、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句,体会刘伯承钢铁般的坚强意志。

4、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。

5、分角色朗读课文。

教学重点

抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句,体会刘伯承钢铁般的坚强意志。 教学难点

1、理清文章结构。

2、理解课文最后沃克医生称赞刘伯承的话。

第一课时

执教:郑宏艳

教学目标

1、初读课文,学习生字新词;弄清文章的主要人物和主要事件,从而把握课文的主要内容;初步理解《军神》的意思。

2、理清文章叙述的顺序。

教学过程

一、揭示课题

1、出示:军神

“神”有以下几个注释:

⑴迷信的人称天地万物的“创造者”和被他们崇拜的人死后的所谓神灵。 ⑵不平凡的,特别高超的。

⑶神气,表情。

2、“军神”是什么意思呢?

3、带着自己的感受再读课题。

4、快速浏览课文。“军神”指的是谁?

5、全班交流刘伯承的资料。

二、初读课文,学习生字词

1、用自己喜欢的方式读课文,做到正确、通顺。

2、认读生字新词:

(1)诊所、拒绝、邮局、渗出、崭新、侮辱、慈祥

(2)冷冷地、惊疑、目光柔和、怔住、从容镇静、一声不吭、肃然起敬 这些都是描写什么的词?

(3)在字词这一部分,你们还有哪些不懂的问题?

3、指名分自然段读课文,其他同学认真倾听,准备评读。

三、概括主要内容,理清课文结构

1、我们学过不少写人记事的文章,回忆:怎样概括课文的主要内容?【《军神》教学实录及点评】

2、默读课文。思考:课文主要写一件什么事?自己说、小组交流、全班交流。

3、把课文的主要内容写下来。写完后指名读一读。

4、按“就诊时、手术前、手术中和手术后”的顺序给课文分部分。先自己独立分,再小组交流,然后全班讨论。

5、指名按部分再读课文。

四、作业

1、抄写生字词。

2、修改主要内容。

板书设计:

30军神(刘伯承)

谁 干什么

就诊时 1-13

手术前 14-16

手术中 17-18

手术后 19-33

第二课时

执教:柳立明

教学目标

1、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句,体会刘伯承钢铁般的坚强意志,深入理解《军神》的含义。

2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。

教学过程

一、复习导入

让我们用响亮的声音来读一读课题。

回忆:这篇课文说了一件什么事?

课文中,谁称谁为军神?(板书:沃克 刘伯承 )

二、深入理解课文,体会刘伯承坚强的意志品质

1、找出沃克赞扬刘伯承是军神的话。

①出示这句话。指名读,自由读。

②想一想,沃克医生在说这句话的时候带着怎样的情感?

③再读一读这句话。

2、引导学生质疑

此时,你有什么问题想问?

问题预设:沃克为什么称刘伯承是真正的男子汉?是一块会说话的钢板?堪称军神?

3、自学交流。下面,我们就带着这三个问题认认真真地读书,画出能够回答这些问题的词句,在旁边做好批注。完成后与邻近的同学交流。

4、全班交流。按照“就诊时、手术前、手术中、手术后”的顺序交流。 围绕“从哪儿看出刘伯承是真正的男子汉?是一块会说话的钢板?堪称军神?”这个统领全篇的问题,抓住重点词句理解,体会刘伯承的品质。

就诊时:

①“沃克医生余怒未息,他熟练地解开病人有眼上的绷带,蓝色的眼睛里露出惊疑的神情。”(什么叫“惊疑”?沃克为什么吃惊?)

②“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医。这样重的伤势,只有军人才能如此从容镇定!”(“从容镇定”什么意思?你体会到什么?)

手术前:

①病人拒绝使用麻醉剂。(刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?)

②病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心实行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个清醒的大脑!”(刘伯承需要清醒的大脑去做什么?)

③沃克再一次怔住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(沃克怎么说的?这句话饱含沃克怎样的感情?——吃惊、关心、紧张)

④“试试看吧!”(这简简单单的四个字包含着什么意思?——自信、勇敢、委婉)

分角色朗读沃克与刘伯承的对话。

手术中和手术后:

① 手术中,你觉得哪个句子最能说明他是男子汉,会说话的钢板?

②下面,让我们亲眼目睹那一震撼人心的时刻。请同学们仔细看,用心去感受(播放刘伯承做手术时的电影片段)

此时,你看见什么?听见什么?心情怎样?

沃克医生心情怎样?什么地方说明他很紧张?沃克为什么紧张?

此时此刻,刘伯承在做什么?你有怎样的感受?

带着自己的感受,齐读沃克称赞刘伯承是军神的话。

③总结:是呀!刘伯承有着和常人一样的血肉之躯,他却忍受着常人无法忍受的痛苦,忍受着常人无法想象的痛苦。他不疼吗?不是,是因为它有着钢铁般的意志,是这种意志使他承受了巨大的痛苦,也是这种意志感动了沃克医生。所以,沃克医生称他是一个真正的男子汉!一块会说话的钢板!军神!

让我们一起再来读一读17、18自然段,永远记住那一震撼人心的时刻!

三、回归整体,体会文章写法

①沃克医生开始态度怎样?当他知道眼前这个人就是刘伯承的时候,他怎么样?“肃然起敬”什么意思?

②从开始“冷冷地”到最后的“肃然起敬”,沃克医生的态度为什么会有这么大的变化?(刘伯承坚强的意志品质使沃克的态度发生转变)

③课文的主人公是刘伯承,作者却用很多的笔墨写沃克医生的神态和情感变化,这样写有什么好处?

四、给课文拟题目。

五、总结及作业

刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。为祖国的解放和建设立下了汗马功劳。他还被称为“武神”“校外辅导员”“教书先生”等,每一个称呼后面都有一个感人的小故事,有兴趣的同学可以去借阅《刘伯承元帅的一生》这本书,相信,你会对刘伯承元帅有更深刻地认识。

板书设计:

30军 神

刘伯承 男子汉 钢板 衬托

沃克 冷冷地 肃然起敬 侧面描写

(2007年12月,在房山区小学语文阅读教学实效性研讨交流活动中,执教本课。)

点 评

房山进校 张春启

《军神》是北京市义务教育课程改革实验教材第9册中的一篇精读课文。这篇课文写的是刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂,并成功地进行了眼球摘除的手术,受到沃克医生的称赞。

本课在写法上有两个突出的特点:一是通过人物对话、神态的描写,表现刘

伯承钢铁般的意志;二是通过正面描写与侧面烘托相结合,表现人物的品质。

本课教学想体现如下的教学理念:一是“以学定教,顺学而导”的教学理念;二是“工具性与人文性统一”的教学理念。

本课教学安排两课时。第一课时主要完成以下任务:1、初读课文,学习生字新词;弄清文章的主要人物和主要事件,从而把握课文的主要内容;初步理解《军神》的意思。2、理清文章叙述的顺序。第二课时主要任务是:1、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句,体会刘伯承钢铁般的坚强意志,深入理解《军神》的含义。2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。

本课第二课时在设计上有以下特点:

1、抓住重点,以点带面,使“教”和“学”融为一体。

上课开始,教师先让学生想想课文讲一件什么事,从整体上把握住课文的主要内容;然后,让学生找到沃克医生赞美刘伯承是“军神”的话,抓住这一统领全文的重点段落,让学生打开思维的闸门,提出自己不懂的问题,从而明确本节课的教学任务;接着,教师让学生带着沃克医生“为什么说刘伯承是真正的男子汉?为什么说他是一块会说话的钢板?为什么称他为军神?”等问题,自主阅读课文,找到能回答这些问题的句子,在旁边简单批注;最后,教师定向引导学生集体交流,通过抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的品质,深刻理解《军神》的意思。这样的教学设计,体现了“以学定教,顺学而导”的教学理念,把“教”和“学”有机地统一起来。

2、凭借文本语言体会人物品质,使“工具性”与“人文性”有机统一。 在体会刘伯承钢铁般的意志品质时,教师引导学生紧紧抓住人物的对话、神态及情绪变化的词句进行。如:就诊时,抓住沃克医生的话“这样重的伤势,只有军人才能如此从容镇定”。手术前,抓住刘伯承和沃克医生的两次对话,通过“而我,今后需要一个清醒的大脑!”、“试试看吧!”等人物的语言,感受刘伯承的沉着、镇定,坚强、勇敢,含蓄、自信。手术中,抓住描写刘伯承和沃克神态的两个自然段。手术后,抓住刘伯承的话“我一直在数你割的刀数”、“72刀”,让学生体会人物坚强的意志品格,深入体会称刘伯承为“军神”的原因。另外,通过沃克医生一开始的态度“冷冷地”,到最后听说“刘伯承”三个字时“肃然起敬”这一情绪变化的过程,从侧面让学生体会人物的精神境界。这样的教学设计,真正体现了阅读教学“立足工具,弘扬人文”的思想,使工具性和人文性和谐统一。

第五篇:《薛法根教学实录——《军神》》

薛法根教学实录——《军神》 学生:杭州市卖鱼桥小学教育集团三(1)班   时间:2005年4月2日下午   地点:浙江树人大学报告厅   过程   师:同学们,你们认识我吗?   生:不认识   师:我叫…(板书,薛法根),现在你们知道我的名字了吗?   生:(小声地)薛法根   师:正确,但是你好象感到很难为情,是吗,能不能大声的念一遍?   生:薛法根   师:能不能念得亲切一点,让老师听得非常舒服   生:薛法根   师:谢谢   师:你知道吗?   生:薛法根   师:嗯,好的,你呢?   生:薛法根   师:大家都知道我叫什么名字呀?   生:(齐声)薛法根   师:你还知道我有什么名字吗?知道吗,你知道?   生:薛老师(课堂地阵笑声)   师:薛老师是我的名字吗?老师是我的职业,知道吗?好的,你还有什么话呢?   生:校长(课堂哄笑)   师:校长也是我的一个职业,我不叫校长,如果你将来取名字,你叫校长就好了。同学们现在认识老师了吗?   众生:认识。   师:课堂上可叫我──   生:(齐声)薛老师   师:如果你在校外可以叫我──   生:(齐声)薛老师 薛法根 薛校长   师:叫我什么呀   生:薛法根   师:对呀,你可以叫我薛法根,喊一喊,好不好,如果在马路上看到我可以喊我什么啊   生:(齐声)薛法根   师:神仙是什么呀?   生:在我心目中神仙的样子很高大,很威武   师:用这个高大威武的形象   生:我觉得神仙的胡子会很长很长,需要卷起来才不会拖到地上   师:女神仙有胡子吗?   生:我这是男的   师:哦,是男的神仙,有很长很长的胡子   生:我想,神仙应该是在天上飞的   师:能腾云驾雾,本领高强   生:我觉得神仙有很多特异功能   师:举个例子说说看   生:比如说他们会有翅膀,还有他们会招唤太阳和月亮   师:能呼风唤雨,很好,嗯,你说呢   生:我觉得神仙不是一般的人,他是那个很神通广大的   师:神仙是什么,他肯定不是人,神通广大,坐下。好,这位同学   生:我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情   师:无所不能,和我们人是不一样的。好,这位同学   生:我认为神仙他长生不老   师:死不了,对不对,所以我们很多人都想做神仙,对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文,取名也是一个神,这个神很特别,是什么

神呀。(板书:军神)   生:军神   师:一起念一遍   生:(齐声)军神   师:大声地,齐声念   生:(一齐高声地)军神   师:课文中这个军神,叫什么名字   生:课文中的军神叫刘伯承   师:你已经预习了课文,这个名字的印象特别深   生:军神是刘伯承   师:对,他的名字叫刘伯承(板书:刘伯承)念一下这个名字   生:(齐高声)刘伯承   师:刘伯承和你我一样,都是平凡的人(板书:凡人)他是人有血有肉,他不会长生不老,那他怎么会成为军神的呢?今天我们就来读这遍课文,先请小朋友认认真真的读课文,遇到不认识的字,请你划下来,好吗?好,看看谁读得认真,谁声音响亮,好开始   生:(自由读)   师:读好的小朋友请把手举起来,没读完的,请继续读完。读完了吗?   生:读完了   师:好的,请把手举好。课文当中有很多生字,小朋友拿的课文没有生字表是吗?请把手放下。看一看,这几个词语哪个小朋友会读?看得清吗?   好,我请你来读。   生:绷带  职员  土匪  麻醉药  崭新的床单   师:声音非常响亮,很干脆。第一字念──   生:(齐声)绷带   师:一起读这几个词语,起   生:(齐声)绷带  职员  土匪  麻醉药  崭新的床单   师:嗯,不错   师:这几个词,会读的小朋友举手。你不会读是不是呀,现在请你读读看   生:手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神精   师:不错,第二个想了一下,想起来了,对不对?很好,请坐。我们请把第二组读一读,起   生:(齐声)手术 伤势 擦汗 晕过去 损伤脑神精   师:嗯 (出示第三组词语)   生:(齐举手)   生:德国  沃克医生    师:读   生:(齐声读)德国 沃克医生   师:和他有关的课文当中有这样两组词语。谁会读,不会读的不要紧,你认真的听其他同学读,注意听   生:不悦 愣住 微微颤抖  担心     吓了一跳  不禁失声喊道  俯下身子  亲切   师:现在听了他的朗读,会读的小朋友举手,好请你读   生:不悦    师:不要紧,这一个你忘掉了是吗?可能紧张,你往下读   生:微微颤抖 担心 吓了一跳 不禁失声喊道  俯下身子 亲切   师:嗯,就一个,其他几个听了这位同学朗读都对了,就一个没有读,对不对?想知道这个怎么办呢?   生:查字典   师:如果现在身边没有字典,你还有什么办法呢?

  生:问老师   师:如果老师不告诉你,你还有什么办法呢?   生:问同学   师:问同学,好的,你请一个同学来读好吗   生:李佳妮   生:愣住   师:好,听清楚了吗?   生:(点头)   师:好,你来读   生:愣住   师:后鼻音   生:愣住   师:(示范)愣住   生:愣住   师:记住了吗?好的,其实刚才他读的时候,你要仔细听,就记得住,听明白吗?现在会读的小朋友请举手   生:(齐举手)   师:嗯这次,每个同学都听得非常专心,一起读一下这两组词,起   生:(齐声读)不悦 愣住 微微颤抖  担心     吓了一跳  不禁失声喊道  俯下身子  亲切   师:好,同学们这些词都读得很好。我们再看最后这一组   生:(举手)   师:这组有点难度,看哪个小朋友会读   生:刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白    勉强一笑   师:声音响亮,口齿清楚,这都是你的优点,但有一个字的音,念得不太准确,最后一个词念什么?哪个小朋友来念给老师听一下   生:勉强一笑   师:这个字念勉强,这个字念强是不是啊   生:强   师:查过字典吗   生:没有   师:强大,坚强,都念强对不对,所以你认为勉强也念强,是吗,是吗?有同学查过字典吗?你说   生:勉强一笑   师:为什么念强   生:字典上是这样写的   师:查过吗?   生:查过   师:很好,握握手,你很了不起。查过字典,你才能知道这个字念第三声,勉强。记住了,不要想当然,强大,坚强都念强,以为这儿也念强,这里不念强,念强,勉强一笑,读   生:(齐声)勉强一笑   师:再读   生:(齐声)勉强一笑   师:好,这组词语会读的小朋友举手,都会读吗?你会吗?你读一下好吗?没关系,看不清是不是啊,好,请你站到前面来读好吗?现在看得清吗?行了吗?还看不清,借付眼镜给你吧,看得清吗?好再前面一点,看得清吗?好,你来读   生:刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗如雨下 脸色苍白    勉强一笑   师:非常好,你坐在后面的位子,是不是前面的词都看不见,是不是   生:(点头)   师:好的,现在哪个小朋友愿意他换个位子,坐在那个位子能看得清的,行吗?请你跟他换一下好吗?下面我们把这些词认认真真的读一遍,刘伯承,起   生:刘伯承 镇定 平静 坚决 恳切 一声不吭 汗

如雨下 脸色苍白    勉强一笑   师:不错,课文当中的词语一定要读正确,读流利,这是我们再读课文就可以把这遍课文读正确,读流利。现在请小朋友再拿起课文读一读,注意哪些自然段你认为自己没有读好,觉得还读不正确,或者读不流利的,那么多练练好吗?等一下老师要请同学们读课文,好,现在自己练   生:(自由读课文)   师:好,同学们读书非常投入,这是一个很好的习惯,现在哪个小朋友愿意来读,你选择认为最难读的那个段落,或者你到现在还没有读好的,需要老师和同学来帮助你的这个段落,请你选一段好吗?谁愿意来读?愿意读的小朋友请举手好吗?愿意得到老师和同学帮助的请举手,你愿意得到我们帮助吗?   生:愿意   师:请把手举起来,你愿意吗   生:不愿意   师:不愿意啊,那你愿意帮助别人吗   生:愿意   师:请你把手举起来。你愿意得到别人帮助还是愿意帮助别人啊   生:愿意得到别人帮助   师:好的,请把手举起来,好吗?愿意读的小朋友请把手举起来。如果说你觉得自己读的很好了,那么等一下,在别人读的时候,你就把自己当作老师,你怎样指导他读得更好,好不好?好,我现在请一个小朋友来读,其他同学认真听。   师:你告诉大家你读第几自然段   生:第三自然段。手术中一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤动,他对年轻人说:“你要是挺不住,可以叫出声来。”   师:读得正确,不错。有什么建议吗?   生:我觉得他读“微微颤动”声音可以稍微轻一点   师:理由   生:因为“微微颤动”说明沃克医生很紧张   师:对,你体会的很好,所以这个地方可以放慢点速度,放轻一点声音再读,在沉着一点读,好吗?   生:手术中一向镇定的沃克医生,这次却双手──微微颤动   师:你这次流利一点好吗?   生:手术中一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤动,他对年轻人说:“你要是挺不住,可以叫出声来。”   师:满意吗?   生:满意   师:好的,在我们同学的帮助下面,你这次读得非常好,令自己满意,也令老师满意,请坐。现在谁愿意来读?好的,我请你来读   生:倒数第二自然段   师:一共几个自然段啊,一共六个自然段,那就是第五自然段,好,这个自然段比较难读,请你拿着话筒读好吗   生:沃克医生擦着汗,对年轻人说:“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳:“一共多少刀

?”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你是一位军神!”   师:你认为自己这一章节没读好呢,还是认为自己读得好呢?   生:读得好的   师:读得好的是不是,我也听出来,这一自然段他是读得好的,很了不起的,谁愿意跟他比一比看,这次也要象他读得这样好,有吗   生:沃克医生擦着汗,对年轻人说:“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳:“一共多少刀?”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你是一位军神!”   师:你觉得读得满意吗   生:满意   师:对自己很有信心,非常满意,每个同学都要这样,对你来讲这次是巨大的努力,读得最好的,这就是成功的,老师有个小小的建议。“勉强一笑”(示范读)   生:(跟读)勉强一笑   师:你们知道什么叫:“勉强一笑吗?”(笑)薛老师现在这个笑叫做勉强一笑吗?叫什么笑?   生:微笑   师:叫什么笑?   生:(齐声)微笑,   师:有的同学说灿烂的一笑,这叫勉强一笑吗?不叫,那怎样的笑叫勉强一笑?   生:就是你要做件事情,这件事情很难做,你很为难,你做得──嗯   师:你怎么不说下去了,你这个笑就叫勉强一笑,呵呵,很为难,这点你讲到了   生:就是有点装出来的样子笑,叫勉强一笑   师:这个笑装出来的   生:就是很为难,然后就是在别人面前稍微装一下,表示对他尊敬一下而已   师:好的,这是你的理解   生:很尴尬,我觉得就是勉强一笑那种笑   师:哦,对   生:很痛苦的时候,叫勉强一笑   师:笑不出来,要笑,这叫勉强一笑   生:很为难的样子   师:好的,同学们对这个词是理解了,那读的时候,要读得正确──勉强一笑,读一读   生:(齐声)勉强一笑   师:刚才两位同学第五自然段读得很好,还有同学读其他的段落吗   生:我读得是第一自然段,1916年的一天,一位头缠绷带的年轻人,走进了重庆一家德国人开的诊所。他对诊所的主人,著名的外科医生,沃克先生说:“我的眼睛被土匪打伤了,请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势,冷冷地问:“你叫什么名字?”“刘大川。”“干什么的?”“邮局职员。”“不,你是军人!”沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”   师

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