幼儿园建立发展评价机制

 下文是关于幼儿园建立发展评价机制相关内容,希望对你有一定的帮助:

幼儿园建立发展评价机制(一)
学前教育评价的发展趋势

评价的发展趋势及方法

一、关于幼儿发展评价

近年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:

1、注重介绍西方先进教育理念和文化潮及对我国幼儿发展评价的启示。但通过这次“国培计划”,我感觉到我们对西方先进教育理念还存在“拿来主义”的现象,就像今天吴邵萍园长讲的那样,很多老师到日本幼儿园参观回来就说要学习日本让儿童自由发展的理念,但日本的学前教育真的做到让儿童自由了么?这也反映了我们观察的能力还很欠缺,不能正确、客观的评价。所以未来评价的发展,必定是让西方先进的教育理念本土化。

2评价,做到定量与定性相结合。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式,这些评价方式都是通过不断的观察,对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录。

3、提倡真实评价或情境化评价模式,即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对幼儿进行评价,关注幼儿解决问题的动态过程。

4、专注于对科学的幼儿发展评价指标体系建构的探索。

5儿与家长参与评价,但做实证研究的多为幼教一线的教师。美国Toni W. Linder提出一种TPBA法,即以游戏为基础的跨学科儿童评价法,主要侧重于对儿童能力发展的评估,跨学科强调的就是不仅仅由专家或者老师参与评价,父母、同伴等都应该参与评价。我也认为,未来学前教育的评价必然是多方参与的共同评价。

6、幼儿发展评价方法呈现的特点为:重非正式评价,轻正式评价;重教师口头评价,轻幼儿自我评价;重观察评价,轻测量评价。

7《指南》《幼儿园教师专业标准》等本身就可以看做是一种评价工具,而且均具有很强的可操作性。

8、从学前教育评价的发展过程来看,评价的内容越来越丰富,越来越细化,所以我认为今后学前教育评价的范围会越来越大,越来越细致,比如对幼儿自我评价能力的评价。评价“一切教育,教育的一切”。

二、关于教师的评价

1.师评价。传统的教师评价的目的主要偏向总结性目的,通过教师评价来区分教师工作表现的优劣并加以奖惩。近年来教师评价开始关注到评价的形成性目的,强调通过教育评价来改进教师的教学行为,促进教师的成长与发展。新的教师评价不仅将发挥传统评价的管理功能,也将通过结合教师评价与教师的专业发展的方式,突出评价的反馈功能、诊断性功能和发展

性功能,这在一定程度上可以促进教师的迅速成长。

2.类别的评价标准,对不同教学背景的教师设定相应的评价标准,让其既能看到自己的不足又不丧失信心。其次,未来的教师评价将克服传统评价的单一标准的缺陷,将评价标准扩展至许多被忽视的方面,例如从师德、学生的人格成长、教师的发展等方面来增设教师评价标准,这样不仅有利于引起教师对学生全面发展的关注,也符合发展性教师评价的目标。同时,在评价标准的制定上,未来的教师评价模式显得更加灵活,主要体现在不同的学校与地区可以根据各自的实际情况,制定适合本地区、本学校的评价标准,从而促进评价标准更好的发挥导向作用。

3.发展趋势。现阶段的教师评价工作主要通过考察学生成绩、课堂观察或学生问卷调查的方式来进行,不同的教师在经验、职业发展需求等方面都具有较大的个体差异性,因此,对于不同的评价对象,在评价的内容上都应该更加突出评价材料的个性化与人性化,尊重个性差异和多元价值。

4.价将明确在何时何地由何人以何种方式进行评价,评价的结果也将实现预定的发展性目标。(《教师评价发展新探》张娜 申继亮 第一句话我赞同,但第二句话可能是我理解不到位,我并不赞同,如果都是明确的,那不就违背了形成性评价的原则了么?)评价过程中可以借用自然科学的种种量化研究方法,运用各种可以将事实量化的手段,收集数据信息,借此做出客观评价。也可以将各种人文因素考虑进来,引入质性研究的方法,增进教师评价的人文性。此外,未来的教师评价过程也将更加体现民主性,评价者与教师之间的关系是平等的合作关系,而不是监督与被监督的关系,鼓励教师积极地参与到评价过程之中,更好的实现教师评价的发展性功能。

5.从评价的方法与技术上看,教师评价将更加注重定性研究和定量研究的结合。纵观当今美国中小学教师评价,主要采用以下几种比较典型的方法:同行评价、因材施评、档案袋评价以及增值性评价(孙静)。

6.教师评价的主体逐渐呈现多元化的特点,呈现出学生评价、同行评价、专家评价、领导评价以及教师的自我评价相结合的发展趋势。尤其是自我评价,将成为主流趋势。

7.随着现代教育技术的发展,网络教学越来越普及并受到广泛的重视,教师不再只是知识的传授者,更重要的是学生学习的指导者。正是由于新的教学环境下教师角色和主要任务的变化,对教师的评价也随着发生很大变化。首先,在教师评价的内容上,主要包括教师对信息技术的掌握情况、师生的交互情况、教师提供的学习资源的数量与质量、教师对学生作业的反馈与答疑、学生的考试成绩等等。其次,将新的信息技术运用到网络教学下的教师评价逐渐成为教师评价中的一大趋势。如利用新信息技术建立教师电子档案袋,教师、学生和

家长都可以对其进行评价。同时,也可以采用教学录像分析技术,结合专家对教师教学作出的定性评价,更能全面和客观地评价教师的教学工作。

8.该考虑到教师的期望、需要、自尊等内在因素,所以强调教师为评价主体的多元评价方式,对教师进行灵活而又全面区分性的评价,有利于提高教师的工作积极性,促进教师的专业发展。同时,对评价结果的反馈也将更多的从积极促进教师改进与提升的方面进行。

9.多种元评价方式的结合将成为对教师评价进行再评价的一种趋势。元评价是指对整个教师评价工作的质量进行评定。我国学者周志刚指出,已有的元评价主要有两种:一种是总结性元评价,即对教师评价的方法和技术、过程的实施、评价结果以及功能等做出全面的分析和评估,主要目的是提供意见或建议,属于经验总结性的评价;另一种是形成性元评价,即对教师评价的各个环节及时进行评价、及时反馈,以便发现问题能及时修改方案。两种模式有利有弊,两种元评价模式的结合将成为今后的发展动向。

【幼儿园建立发展评价机制】

三、幼儿园教育质量评价

(一)回顾

1. 幼儿园教育质量评价研究的历史进程

( 1) 翻译和引进阶段( 1977——1988 年)

我国教育评价的恢复和兴起始于1977年,由于高等学校招生制度的恢复,急需解决如何使得这种招生考试客观、公正、可靠和有效以及如何对当时具有一定数量升格学校的认定等问题,当时我国教育评价理论和方法以及专业人员十分匮乏,为了迅速改变这种状况,学者们开始翻译和介绍国外教育评价理论和方法。

( 2) 探索和实践阶段( 1989——2000年)

1989年原国家教委颁布了《幼儿园工作规程(试行)》和《幼儿园管理条例》,这是我国幼儿教育发展史上具有重要作用的两个法律文件,它们的发布在全国掀起了依法治教的高潮。我国一些地方政府制定颁布幼儿园分级分类验收标准,自上而下、有组织有计划地对当地幼儿园进行分等定级的验收工作。

( 2)深化和完善阶段(2001至今)

2011年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行) 》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。”同时也阐明了教育工作评价要重点考察的方面,这为我国幼儿园教育质量评价指明了方向。

(二)我国幼儿园教育质量评价研究的展望

2.形成性评价和终结性评价的有机结合

幼儿园教育质量评价的最终目的是改进教育活动,提高教育质量,就这一点来说,我们

要广泛开展幼儿园教育质量的形成性评价,它可以在幼儿园内经常性地进行,其形式可以是自我评价,也可以是他人评价。但是,当前社会发展要求拉开不同质量幼儿园的收费标准,(这一点我不知道对不对,终结性评价之所以没有退出历史舞台,是因为要分等级收费么?我认为肯定不仅仅是这个原因,终结性评价有相对形成性评价的优势,比如能够整体把握幼儿园发展状况等)为此幼儿园教育质量的终结性评价也是不可缺少的。这两类评价活动要有机结合起来,前者作为后者判断的基础、理由和依据等,同时后者也能促进前者的提升。

3.现代信息技术在评价中将会广泛运用

今天的计算机、统计软件、可视浏览器、计算机激光器、电子邮件和互联网技术等的迅速发展,像口袋一样大小的仪器能浏览幼儿园班级的活动,记录个人和群体的行为等,可见,先进信息技术使数据收集和处理比现在更快、更可靠和更有效。

4.

幼儿园教育质量的评价不仅需要现有的专业化研究人员进行理论研究和实践指导,而且还要有广大的幼儿园园长和保教人员等进行实践探索,通过“研究——实践——反思——再研究——再实践——再反思”的循环研究规程,坚持数年或更长的时间,才能更好地完善我国幼儿园教育质量评价体系。

5. 《纲要》的颁布标志着我国幼儿园教育质量评价制度的初步形成,随着幼儿园教育质量评价活动的深入开展,与其相适应的评价制度也必将日趋完善。

(通过评价为幼儿园分等到底好不好,分等的目的是为了什么,分等的标准是什么,分等后给幼儿园带来的是什么?我个人感觉这与高中把学生分等次分班教学是类似的,这样会不会上演“马太效应”,从而使等级低的幼儿园只追求效益而放弃质量)

四、学前教育评价整体发展趋势

1. 早期的学前教育评价主要是通过测验来筛选与鉴别儿童,为儿童贴上不同的“标签”,而现代学前教育评价的主要目的是强调诊断基础上的改进,旨在推动学前教育机构与儿童的适宜发展。

2.在评价内容上,更加注重多角度的全面评价。

一是在微观的儿童发展层面,评价内容将不再仅局限于智力评价,而是将儿童发展的各个方面如健康、社会性、情绪情感等均包含在内。二是在中观的托幼机构发展层面,评价内容从以往对单一的硬件条件进行达标评价到共同重视硬件与软件的达标评价,涉及的领域也包含了对园长、教师、课程、园所文化以及对社区服务质量的评价等多方面。三是在宏观的事业发展层面,评价内容将更加关注学前教育事业改革中政府责任的履行情况、管理机构和人员设置的合理性项目推进的成效、学前教育理论与实践水平等宏观性问题。

3. 学前教育评价的最终目的是通过评价的反馈机制对决策产生影响,进而借助决策导向,提高学前教育质量。评价为决策服务的发展趋势将有助于把学前教育的领导决策评价工作和改革实践等多领域发展纳入到一个良性循环圈,从而大大加快学前教育的优化发展。

4. 人们既认识到定量方法在使评价客观化、科学化、公正化方面所具有的积极意义,也看到单一或绝对的评价可能导致评价结果失之片面的弊端;既认识到定性方法在获取丰富、真实评价信息方面的优势,也注意到其可能存在的主观片面性。由此,当前的学前教育评价实践正在努力将这两种研究方法加以综合使用,取其所长最大程度地发挥二者对评价所具有的积极作用。【幼儿园建立发展评价机制】

5.

6.

《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读中提出:

幼儿教育评价的发展方向:

1.评价过程由静态评价变为动态评价,关注幼儿的学习变化与成长历程。

2.评价情境由人为的变为真实的,强调在真实情境中对幼儿进行评价。【幼儿园建立发展评价机制】

3.评价内容与方式由单一变多元。

4.由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。

五、评价方法

根据幼儿教师资格证考试指定教材《保教知识与能力》,幼儿园教育评价方法包括幼儿发展评价方法和教师发展评价方法。

幼儿发展评价方法是指收集评价信息的方法。

幼儿发展评价的方法主要有:

1.观察法

轶事记录:观察者在日

常生活情况下,将幼儿自然

表露的行为进行原始、真实

的记录,以此来了解幼儿的

发展情况,有的放矢地进行

教育。

2.作品分析法

3.谈话法

幼儿园建立发展评价机制(二)
幼儿发展水平评价方案

阳泉市郊区幼儿发展水平评价方案

(征求意见稿)

为了充分发挥评价的导向功能,及时为幼儿提供科学有效的教育,促进幼儿的最优化发展,实现评价工作的规范化、科学化、制度化,特制定本方案。

一、 指导思想

坚持以党的十七大精神为指针,以幼教“两个法规”、“一个纲要”为指导,认真贯彻落实科学发展观,全面构建“以幼儿发展为本”的评价体系,树立多元发展的评价观,客观、全面、科学的对幼儿发展水平进行评价,以评价促课程,以课程促幼儿发展,为培养具有创新精神和实践能力的现代化人才奠定坚实的基础。

二、评价对象

辖区内所有幼儿园(班)的全体幼儿

三、评价目的

全面了解幼儿发展水平与发展动态,强化教学过程诊断与反思,及时调整教育教学策略与行为,充分挖掘幼儿潜能,努力为幼儿提供最适宜、最有效、最科学的教育,促进幼儿富有个性的全面、健康、和谐发展。

四、评价原则

1、坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。坚持以过程评价为主,在真实、有意义的活动情境中自然观察,动态掌握幼儿成长发展轨迹,为幼儿提供适宜性教育,同时,积极开展终结性评价,全面了解幼儿发展水平与状况,完善教育教学工作,有效促进幼儿的发【幼儿园建立发展评价机制】

展提高。要将评价工作贯穿在日常各种活动中,使评价实施日常化、经常化。

2、 坚持以人为本与激励强化的原则。评价要以促进幼儿发展为目标,坚持激励强化原则,充分尊重幼儿个体,张扬个性,挖掘潜力,促进幼儿健全人格形成,促进幼儿全面、健康、可持续发展。

3、 坚持遵循规律与科学可行的原则。要结合幼儿身心发展规律、年龄特点、认知水平,运用适宜的评价方法,对幼儿进行全面科学评价,要突出评价的发展导向功能,淡化鉴别选拔功能。评价不能偏离教育方向与目标,坚决杜绝违背幼儿成长发展规律盲目强化技能技巧的行为。

4、 坚持全面多元与可持续发展并重的原则。要立足幼儿的长远发展、终身发展,力求多维度、多方式对幼儿的发展水平进行客观评价,要注重情感、态度、能力等方面培养,避免用简单划一的标准评价幼儿。

5、 坚持横向评价与纵向评价相结合的原则。从横向上,要根据既定的学年目标、学期目标、月目标、日目标、具体活动目标等对全部幼儿进行评价;从纵向上,要用发展的眼光看待幼儿,以促进每个幼儿在原有基础上不断发展提高为宗旨,努力使每个幼儿都能得到最优化发展。

五、评价方式

坚持从幼儿的年龄特点、成长规律和认知特点出发,通过观察评价、成长记录袋评价、表现性评价、等级量表评价等方式,对幼儿作出客观、公正的评价。量化评价采用等级制,划分三个等级,优秀、良好、再努力。

六、评价实施

1、 幼儿园要根据有关幼教法律法规及《山西省幼儿园课程指南》、《阳泉市幼儿园课程标准》,结合幼儿实际发展水平及个性特点,制定幼儿发展水平逐日、逐周评价标准,评价标准以五大领域为主,通过自然观察的方法,真实地掌握幼儿发展水平,认真进行观察记录分析,随机调整教育教学行为,更好地促进幼儿的健康成长。学期终结,要对幼儿进行综合评价,对照评价结果,写出评价分析报告,总结成绩,找出问题,以便明确工作的改进方向与目标。

2、 乡镇联校要制定幼儿发展水平评价方案,加大对幼儿发展水平的过程监测力度,不定期对幼儿的发展水平进行抽查,学期末要对辖区内幼儿园的幼儿发展水平进行全面评价,汇总评价量表,写出评价分析报告,进行综合分析,肯定成绩,查找问题,提出建设性意见,并将评价报告报回区教育局备案。

3、 区教育局根据实际情况适时组织幼儿发展水平评价,评价以学期评价为主(评价标准附后),采取随机抽查的方式,坚持定性评价与定量评价相结合的办法,力求准确、客观地评价幼儿发展水平,并根据评价结果,写出评价报告,在全区反馈,发扬成绩,完善不足,充分发挥评价工作的导向作用,规范教育教学工作。区教育局建立幼儿发展水平评价档案,形成动态管理机制,逐年对比,有效促进幼儿在原有基础上的发展提高,促进幼儿园教育教学工作向纵深发展。

七、 评价要求

1、 评价要有利于促进幼儿发展。评价要全面了解幼儿发展状况,明确幼儿的实际需要,以便提供更加适宜的帮助与指导,使每个幼儿都能得到最佳发展。

2、 评价要有利于促进教师发展。针对幼儿发展水平评价情况,幼儿教师要进一步审视反思自身工作实践,全面诊断教育教学行为,把评价工作作为调整和改进工作的依据,促进教育教学工作的规范化、优质化。

3、 评价要有利于促进家园工作。幼儿园要及时向家长反馈评价结果,深入分析家庭对儿童的影响,引导家长树立正确的教育观,帮助家长认识自身对儿童发展的影响,并自觉改善家庭教育,为幼儿提供宽松、和谐的成长氛围,促进幼儿健康成长。

4、 评价要有利于促进幼儿园工作。幼儿发展水平是衡量一所幼儿园办园水平、办园质量的主要标准,幼儿园工作的最终目标是为了促进幼儿的最优化发展,要将幼儿的全面健康发展作为幼儿园的首要任务,进一步优化教学资源配置,力争为幼儿提供优质化教育。

八、考核措施

要建立考核激励机制,将幼儿发展水平评价工作作为考核幼儿教师、幼儿园工作的重要内容。幼儿园要将幼儿发展水平评价结果纳入对幼儿教师的考核体系当中,建立考核奖惩制度,奖优罚劣,有效促进保教质量的大力提升;乡镇联校、区教育局对于幼儿发展水平整体突出、成绩显著的幼儿园进行表彰,对落后的幼儿园要提出批评,进一步强化评价工作的导向功能,促进幼儿综合素质全面提高,和谐发展。

附:各年龄段五大领域学期评价指标

幼儿园建立发展评价机制(三)
幼儿发展的评价的几个基本问题

【幼儿园建立发展评价机制】

幼儿发展的评价的几个基本问题

近年来,随着《幼儿园工作规程》中促进每个幼儿在原有水平上得到发展的精神逐渐深入人心,人们越来越认识到,促进幼儿发展,必须首先借助观察、评价等手段了解幼儿。我们认识到,要使发展评价为促进幼儿发展服务,绝非一套高质量的评价方案所能解决的,它既与教师的教育观念与行为有关,也与幼儿园的运行机制具有密切联系。当前,幼儿园开展幼儿发展评价工作,需要注意以下问题:

评价要以促进幼儿发展为目的.

1.树立正确的评价观

儿童发展评价能否取得促进幼儿发展的实效,取决于教师的评价观,其核心是对评价目的的认识。教育评价理论经历了漫长的发展变化过程。早期教育评价注重评价的鉴定功能,其目的是选拔“适合教育

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