课外阅读中教师的作用

 下文是关于课外阅读中教师的作用相关内容,希望对你有一定的帮助:

课外阅读中教师的作用(一)
谈教师在学生课外阅读中的作用

谈语文教师在学生课外阅读中的作用

盐池县第一小学 曹秀宏

2011年语文课程标准在实验稿的基础上进行了重新修订。修订版课标中一个引人注目的变化是重视课外阅读,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”。这可以看出修订版课标关于课外阅读又增加了如下两项要求:1、提高阅读品味。2、加强对课外阅读的指导。如何落实课标精神,实现课外阅读指导,让学生多读书,读好书,形成良好的阅读习惯。语文教师的作用就显得尤为重要。

一、担当阅读楷模,激发读书兴趣

【课外阅读中教师的作用】

语文教师的一言一行都会在学生的心目中留下深刻的印象。因此,要让学生爱读书,语文教师首先应该好读书,应该成为学生心目中的读书楷模。

在课堂上,学生最喜欢的语文教师可能就是能对讲述的内容信手拈来,旁征博引,上知天文下知地理,有着儒雅的知识分子风度。这样的语文教师,能把教材研读通透,能对语文课内外知识运用自如。这样的语文课堂有着更多的丰富内涵。这一切,肯定得益于教师的饱览群书。正所谓“腹有诗书气自华”。有了平时的阅读储备,教师才能在课堂上厚积薄发。如曾国藩写给儿子的家信所言:“人之气质,由于天生,很难改变,唯读书则可以变其气质。古之精于相法者,并言读书可以变换骨相”。长此以往,教师会形成独特的人格魅力,学生会模仿教师,借读书使自己也成为像老师这样气质高雅的人。

课余,一有空闲,教师还可以围绕读过的书,与学生畅谈感受和【课外阅读中教师的作用】

对人生社会的体悟,或围绕精彩情节,引导学生猜想故事的发展与结局;或将一段有趣的资料读给学生听,并告诉学生,这则资料是从某本书中看到的,同时告诉学生那是一本怎样的书,同学们如果有兴趣的话可以去哪里找到这本书读一读。这些日常细节既能潜移默化影响学生读书兴趣,也能使教师成长。就像美国《第56号教室的奇迹》的作者雷夫老师说的:“一个老师对文学作品的期待、对阅读的渴望,以及进图书馆的次数,要比任何标准化测验更能检验一个老师的进步。”

但是因为种种原因,一些语文教师自己读书很少,文学素养也不高,语文课堂干巴无趣,就教材教课文,很难形成阅读楷模。长此以往,学生流失的将是人文价值、人文底蕴。

所以,教师的言行一定要让学生嗅到“书香”。榜样的作用是无限的,只有在教师长期的师范引领下,学生的读书兴趣才会愈来愈浓。

二、形成阅读伙伴,分享读书快乐

【课外阅读中教师的作用】

有这样一句俗语“无聊方饮酒,有情才读书”。对于爱书人来说,一卷在手,不吝于葡萄美酒、美味佳肴。不分场合、不分时间,恨不得一口气读完。但对于还没有形成读书习惯的学生,特别是小学生来说,读书无疑是枯燥的,寂寞的。远没有游戏、玩具更具有吸引力。要让学生的阅读不是孤独的行为,应该提倡师生同读,生生同读,亲子阅读等群体读书行为。

让学生喜欢读的书,语文教师必须要提前阅读。虽然由于年龄关系,师生间所读书的种类会有所不同。但只有教师对学生阅读的书了如指掌,才能给学生更多的指导,才会和学生有更多的话题聊书,分享学生读书的快乐。

无论是大人还是孩子,每当读完一本书,总是想急于和周围的人分享读书的收获,探讨自己的感受。尤其是同龄人更方便交流。如果

班内同学都读过同样的书,则会有一个共同的交流点。所以语文教师不妨定期推荐并引导班内同学同读一本书。既能扩大阅读量,又能共同指导阅读方法。还可以写感受,低年级的孩子或者用绘画的方式表达自己的感受,这也是带动阅读的重要途径。生活中有的“故事爸爸”“故事妈妈”买书时,经常同一本书买几本,一本书送给孩子,其余送给孩子最好的朋友,渐渐地,一个书友团队就形成了。【课外阅读中教师的作用】

孩童时代的阅读经历往往构成一个人阅读生命的根基。所以对于低年级的学生,语文教师倡导亲子式阅读也是非常有效的阅读途径。有了家长的陪伴,会使孩子的阅读行为更持久,更有兴趣。

一个孩子看完一本书,如果他的老师、父母、同伴不失时机地和他聊这本书,对阅读兴趣的激发,将起到其他任何方式所无法取代的作用。所以语文教师一定要成为或寻找学生的阅读伙伴。

三、搭建阅读平台,营造读书氛围

课外阅读的背景是广阔的,内容是多种多样、多姿多彩的,为了避免学生无所适从,语文教师可以尝试立足课文,以落实重点训练项目的课文为“经”,以优秀课外阅读为“纬”,从而构建“经纬”交错的阅读模式。为学生搭建阅读平台,营造阅读氛围,提高阅读效益。例如,低年级在学习了《丑小鸭》后,引导学生阅读拼音版《安徒生童话》,在学生充分阅读《安徒生童话》之后,再组织学生开《安徒生童话》班组读书会,让学生再次体会《丑小鸭》的“喜”,《大克劳斯和小克劳斯》的“怒”,《海的女儿》的“哀”,《拇指姑娘》的“乐”,使学生体验到课外阅读的无穷乐趣。

中年级在学习了名家经典散文后,可以引领学生阅读作家的其他散文名篇。如老舍、叶圣陶、季羡林等大师的作品,以此领略大家散文的美。

对于高年级学生,可引导学生阅读经典名著。在学完《草船借箭》【课外阅读中教师的作用】

后,推荐阅读《三国演义》;学完《景阳冈》后,推荐阅读《水浒传》;学完《美猴王》《齐天大圣》等文章后,向学生推荐《西游记》;学完《鲁滨逊漂流记》后,推荐对比阅读《鲁滨逊漂流记》原著和《蓝色的海豚》。这样做既充实了学生的课外阅读内容,扩大了阅读量,延伸了学生的知识面,又能使学生更好地把握节选名著的主要内容,对原著有整体的理解,而不是支离破碎的感受。

语文教师也可以通过环境气氛来营造读书氛围。也有着“润物细无声”的效果。如教室里张贴“读书名言警句”“伟人介绍”,开辟“藏书角”“美文赏读”“走进经典”等栏目。学生在这样的环境中读书,更有氛围。

还可以通过阅读评价来搭建阅读平台,如在班里开展评选“童话大王”“读书小博士”“书香家庭”“诵读小高手”等称号的活动,促进阅读氛围的形成,使学生养成良好的阅读习惯。

推广阅读是语文教师的职责,只有积极发挥语文教师的引导作用,才能让校园里的每个人都成为多读书、读好书、会读书的阅读者。

课外阅读中教师的作用(二)
课外阅读循环圈中教师的作用

——儿童阅读研究视野中的课外阅读指导

摘要: 《语文课程标准》更加重视课外阅读,这符合语文课程改革的基本理念。大量的课外阅读是全面提高语文素养的必由之路。在课外阅读的选书、阅读和回应等方面,教师在循环圈中起着提供、激励、示范和反馈的作用。在电子影像时代,课外阅读是让孩子亲近文字的主要途径。

关键词: 课外阅读教师作用

中图分类号: G423 文献标识码:文章编号:

【课外阅读中教师的作用】

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在语文课程的基本理念、课程目标等方面都提出了一些新的理念。在学生的课外阅读部分,“语文课程标准”同“小学语文教学大纲”(修订版)相比也是既有继承又有变化。例如,在继承方面,在每一学段的“阅读”部分,都对课外阅读的字数总量做出了明确规定:第一学段( 1 ~ 2 年级)是“不少于 5 万字”,第二学段( 3 ~ 4 年级)是“不少于 40 万字”,第三学段( 5 ~ 6 年级)是“不少于 100 万字”。也就是说,整个小学阶段,课外阅读总量应该不少于 145 万字,这同《小学语文教学大纲》( 2000 修订版)相差不多;在变化方面,《语文课程标准》在附录的第二部分专门来谈“关于课外读物的建议”,属于小学阶段的大致有:

童话:《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等;

寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等;

故事:成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事;

诗歌散文作品,如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;

其他提到的一些长篇小说,如吴承恩《西游记》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》也适合小学高段的孩子阅读。除此之外,《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题,如在“教学建议”部分,提出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”。

课外阅读中教师的作用(三)
课外阅读循环圈中教师的作用_语文论文

——儿童阅读研究视野中的课外阅读指导 摘要: 《语文课程标准》更加重视课外阅读,这符合语文课程改革的基本理念。大量的课外阅读是全面提高语文素养的必由之路。在课外阅读的选书、阅读和回应等方面,教师在循环圈中起着提供、激励、示范和反馈的作用。在电子影像时代,课外阅读是让孩子亲近文字的主要途径。 关键词: 课外阅读教师作用 中图分类号: G423 文献标识码:文章编号: 一 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在语文课程的基本理念、课程目标等方面都提出了一些新的理念。在学生的课外阅读部分,“语文课程标准”同“小学语文教学大纲”(修订版)相比也是既有继承又有变化。例如,在继承方面,在每一学段的“阅读”部分,都对课外阅读的字数总量做出了明确规定:第一学段( 1 ~ 2 年级)是“不少于 5 万字”,第二学段( 3 ~ 4 年级)是“不少于 40 万字”,第三学段( 5 ~ 6 年级)是“不少于 100 万字”。也就是说,整个小学阶段,课外阅读总量应该不少于 145 万字,这同《小学语文教学大纲》( 2000 修订版)相差不多;在变化方面,《语文课程标准》在附录的第二部分专门来谈“关于课外读物的建议”,属于小学阶段的大致有: 童话:《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等; 寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等; 故事:成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事; 诗歌散文作品,如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等; 其他提到的一些长篇小说,如吴承恩《西游记》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》也适合小学高段的孩子阅读。除此之外,《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题,如在“教学建议”部分,提出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”。 应该说,《语文课程标准》更加重视课外阅读了,这同语文课程标准中关于语文课程的基本理念是一致的:首先,课外阅读是全面提高学生语文素养必不可少的环节。语文课程是实践性很强的课程,语文素养的提高必须依靠大量的语文实践,仅靠每册课本里的三十多篇文章,不到 10 万字的阅读量是肯定不够的。其次,提倡课外阅读体现了语文教育的特点。语文教育是母语教育,学生的语文能力主要不是靠系统地讲授语文知识和单调的语文训练来提高,而是要“充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律,不断提高整体把握能力”。 [1] 再次,课外阅读有助于转变学生的学习方式。在培养学生学习语文的兴趣方面,课外阅读发挥着很大的作用。当学生从课外书中获得了足够的乐趣后,学语文的主动意识才会长久保持。学生选择自己喜欢的课外书进行阅读,本身就是自主学习的一部分;最后,课外书是丰富的语文课程资源的重要组成部分。学生个体、班级、学校、地方的差异是很大的,课外阅读具有开放性,学生完全可以在老师的指导下自由地选择课外阅读材料。另外,课外阅读还具有丰富性,有助于各学科间的相互融合(如知识读物)。 对课外阅读的重视并非始于语文课程标准颁布之时,历次颁布的小学语文教学大纲也多次提到课外阅读,老师也越来越重视。但目前还存在很多问题,如:经济欠发达地区课外书数量有限;对课外阅读老师不是作为教学任务来完成,随意性较大;老师缺乏对课外阅读进行切实的指导,在激发学生的阅读兴趣上老师还缺少手段;由于缺乏适当的评价手段,学生的课外阅读往往落不到实处,等等。但较为突出的问题还在于,老师缺乏一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读。本文试图以阅读循环图为例,论述教师应如何指导学生的课外阅读。 二 课外阅读总是遵循着一定的循环历程,其中的每一个环节都导致了另一个结果,这一过程并不是一个直线关系,而是一个周而复始的循环过程。英国儿童阅读专家艾登·钱伯斯( Aidan Chambers )曾以这样一个阅读循环示意图来表示 [2] : 从上图可以看出,在整个循环过程中,有协助能力的成人(教师、家长、图书管理员等)居于中间地位(并非中心),他起着提供、激励、示范和反馈的作用:他提供图书和时间让孩子们阅读,并尽力创造一个吸引人的阅读环境;他可以激励孩子,让他们愿意去阅读,并从中获得阅读的乐趣;他可以为孩子们示范念读故事和评论书本,让孩子们掌握阅读的技巧;他还

可以在阅读群体中,反馈和分享大家的阅读心得。值得注意的是,在课外阅读中,孩子仍然居于中心地位,在选书、阅读和回应的循环过程中,成人(本文主要指教师)应该充分尊重孩子的意见。下文将从选书、阅读和反馈三个环节来讨论在阅读循环圈中教师应起的作用。

(一)选书 小学阶段,学生的课外阅读理应以儿童文学为主,因为儿童文学作家在创作儿童文学时,都有自己较为明确的读者对象的定位,在表达内容和表达技巧上,也比较符合儿童的阅读口味,能激发孩子的阅读兴趣。我国儿童文学界一般把广义的儿童文学按年龄分为幼儿文学、童年文学和少年文学三个层次,小学阶段以阅读童年文学为主。但应该注意的是,三个层次的划分并非铁板一块,它们的边缘是模糊的。例如,在小学低段,图画书仍可以作为学生阅读的主体;小学中高段,阅读能力高的学生也可以阅读一些经典的长篇作品。然而,我国每年的儿童读物出版数都在 2 万种以上,如何从中选择优秀的儿童读物,是教师首先应该考虑的。 1 .教师的儿童文学观。 选择优秀的儿童文学作品,取决于教师的儿童文学观。如果把儿童文学看成是“教育儿童的文学”(儿童文学作家鲁兵语),那么在选择儿童文学时就会选择教育性比较强的作品;如果把儿童文学看成是娱乐儿童的文学,那么在选择儿童文学时就会选择趣味性较强的作品。在国内儿童文学界,儿童文学观也经历了一个从“教育儿童的文学”到多元价值功能观的转变,如儿童文学作家刘厚明曾提出儿童文学 “导思、染情、益智、添趣” 的多元功能论。 [3] 教师在选择课外读物时,应该从培植儿童的阅读兴趣入手,屏弃教育意味过重、艺术水准一般的作品。 什么样的儿童文学作品才算是优秀的儿童文学作品呢?法国著名文学史家保罗·亚哲尔把适合儿童阅读的好书的标准定为以下几类:

[4] 忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”,而得以培养儿童观察力的书。是孩子们读了,也会觉得它具有质朴之美的书。 可以解放儿童的心,使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童,守住想象世界的幸福,避开现实法则的束缚。 能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书,使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、森罗万象的生命。 承认游戏是重要的,不可或缺的活动的书。知性和理性的锻炼,并不是可以立即产生利益的,也不是能在实际生活中发生作用的。好的书应该不以立即的效果为目的,而且决不可把它当做目的。 启发儿童知识的书,帮助孩子认识人性——人类心情的书。它们能促进孩子们旺盛的成长力,使他们的精神圆熟,绽开睿智的花朵。 含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理,能让人类的心灵活泼起来、激奋起来,愿奔向真理的道德。 当然,这几类书并没有囊括所有优秀的儿童文学作品,但它给我们的启发是:教师的审美判断能力是选择优秀儿童文学作品的关键。教师要提高自己的儿童文学的鉴赏水平,就应该更多地阅读儿童文学的经典作品,在丰富的感性经验上提升理性的判断能力。 2 .抛弃自己的阅读成见 教师在个人的阅读习惯中,会建立起自己的阅读偏好,或者会对某些书籍形成刻板化印象( Stereotypical )。例如,卡通书对孩子是有害的;小学生还不能读长篇小说;只有经典作品对孩子才是有益的,等等。在现代社会中,教师应该以宽容而开放的心态来看待孩子的实际阅读状况,例如,许多卡通书都是有益有趣的,只有有色情、暴力的卡通书(色情和暴力并非卡通所独具)对孩子才是有害的。 1990 年、 1991 年来自 32 个国家二十多万名儿童参加国际教育成果评估协会 (IEA , the International Association for the Evaluation Achievement) 的考试,结果芬兰儿童的阅读分数最高,而芬兰儿童最普遍的消遣书刊是什么呢? 59% 的芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。

课外阅读中教师的作用(四)
浅析农村中学教师对课外阅读的见解

  “书籍是人类进步的阶梯”,可以毫不夸张的说,人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外,大凡有所成就的人,无不博览群书。当代青少年担负着建设祖国的重任,他们要开拓视野,增长知识,发展思维,丰富情感。这一切,离不开阅读。作家茅盾曾说过:“课堂上就那么薄薄的几本课本,谈不到多,要大力开展课外阅读、假期阅读。语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说:”“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声地说是得益于课外看书。”苏霍姆林斯基曾说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。”课外阅读,可以拓展学生的知识面,培养学生的语感能力,从而有效提高学生的语文综合素质与能力。教材的更新永远赶不上时代的节奏,课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养,必须扎扎实实开展课外阅读。新课程标准规定:初中阶段的阅读量应不少于260万字,每学年阅读两到三部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。但是,由于缺少阅读的氛围和必要的引导,由于学业的压力导致阅读时间的不足,由于某些家长及老师的偏见,中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧,一是阅读量远远不够,二是没有质的保证。鉴于此,笔者打算从以下几方面谈谈课外阅读的指导:

  一、做好宣传教育工作,创设良好的阅读氛围
  我们可以利用班会、黑板报、墙报等形式,宣传课外阅读的重要性和必要性,创设良好的课外阅读氛围。在全校师生会议和家长会上,使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义;在黑板右侧或教室内等处写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言,如:“课外书,你永远的朋友”,“你想成为知识渊博的人吗?请参加课外阅读”,“从小爱读书,一生都幸福”,“知识海洋,让你幸福徜徉”;在教室、走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像,如文学家高尔基,伟大领袖毛泽东,大作家老舍、叶圣陶、冰心等;开展以课外阅读为主题的班团课等,通过各种方式,为学生营造良好的阅读氛围,激励学生热爱书籍。
  二、选书
  新课标中推荐了一些经典篇目,还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验,进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面,除了名著等经典书目,教师还要在平时关注出版动态,要留意报刊杂志,关注当前的热点图书但又不被媒体左右,关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际,找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书,师生一起来商定课外阅读的书目,这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。
  三、指导阅读方法
  1、“精读”与“略读”并举中国自古到今积累了精读的丰富经验,阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识,增强学生语文能力,提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到,在这样一个信息爆炸的时代里,对于如此多的书籍报刊,仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解,一视就成诵”的略读快读能力,而这种能力,既非天生具备,也不是学生自能习得,而是需要教师的引导和培养。阅读学专家曾祥芹曾在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法:浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等,让人受益匪浅。我觉得,“略读”应始终围绕两点来做文章。一是“量”,二是“质”。既要有“一目十行”的速度,又要有“过目成诵”的能力。这就需要长期大量的练习了。
  2、“积累”和“表达”并举有这样一个比喻,阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂?蚂蚁只会辛勤搬运,比喻读者只重积累,久而久之,难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝,比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂,它采得百花之粉,酿出醉人之蜜,比喻读者既重积累,又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。教师在学期初要让学生准备两个本,一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下,让学生既有语言积累上的收获,又有思想感情上、表达技巧上的收获。每隔一段时间,教师要把两本本子收上来批阅,对做得好的肯定表扬,整理展览,对有所懈怠的,要批评帮助,务使学生养成习惯。
  3、尊重阅读个体,提倡个性化阅读阅读活动就其实质而言,是一种寻求理解和自我理解的过程,是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中,更不是老师通过讲解告诉学生的,应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。四、营造良好环境阅读环境可分为“硬件环境”和“软环境”。所谓“硬件环境”主要指阅读的空间环境,比如图书馆、阅览室、橱廊的规模布局、各自功能,各种阅读材料的选配、整合等。这种环境主要依靠学校决策、规划者的努力营建,侧重于物质方面。所谓“软环境”则主要指一种阅读氛围。“软环境”是建立在“硬件环境”的基础上的,固然与学校的努力密不可分,但教师对“软环境”的建设起着决定的作用。
  四、组织活动
  开展多种多样的课外阅读活动,是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读意志、进行课外阅读评价极其有效的方法。在班中建立课外阅读兴趣小组,定期与小组内的同学进行信息交流:还可举行报告会、故事会、朗读比赛、知识竞赛、读书心得、办报纸等活动。在这些活动中,同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来,同学之间可以取长补短,每人都有一种收获感,从而更加激发了他们课外阅读的兴趣,巩固和提升了课外阅读成果。
  课外阅读是一个家园,教师应该会同学生共同建设好这块园地,让它成为学生心目中葱郁的绿洲。教师身体力行,不断学习,坚持阅读,努力与学生形成相互促进的效应,达到教学相长、彼此有益的境界。书山有路,学海无涯,希望师生们热爱读书,坚持读书,走上与书为伴的人生。转贴于中国论文下载中心h
  
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