初中语文翻转课堂

 下文是关于初中语文翻转课堂相关内容,希望对你有一定的帮助:

初中语文翻转课堂(一)
浅谈初中语文“翻转课堂”

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浅谈初中语文“翻转课堂”

作者:王燕

来源:《读与写·上旬刊》2015年第04期

中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2015)04-0103-01 是什么预见了教育的未来呢?比尔·盖茨认为"翻转课堂"预见了教育的未来。

在传统教学过程中,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的,知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来:课前,学生利用教师上传在校园网上的数字材料,进行自主学习,并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授;课上,学生开展协作学习,积极参与与同伴、教师的互动交流和合作探究,实现知识的内化。

翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。在语文课程改革步入深水区后,引入翻转课堂意义重大。此次课改的核心是以生为本的回归、以学定教的转型,语文教学引入翻转课堂,有助于打破传统的教学结构,推动课堂转型。

基于教学实践,笔者认为,翻转课堂可以由课程的开发、课前自主学习、课堂知识内化、课后应用等模块构成。笔者结合自身教学实践,谈谈翻转课堂在初中语文教学中的应用。

1.转变教学观念。

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中,学生成了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。一直以来,教师适应了常规的课堂教学模式,现在翻转课堂的实践,完全改变了原来的教学模式,需要的是教师从思想上高度认识,有前瞻意识,改变自己惯有的教学观念。伴随着教师身份和观念的转变,教师迎来了发展新的教学技能的挑战。老师们每月进行口头或书面的总结和反馈,提高认识,转变观念,持之以恒,不断改进,实效性强。

【初中语文翻转课堂】

2.进行前置学习。

"翻转课堂"的前置学习不是简单地看微课,教师若只提供几节微课给学生看,学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点,设计出合理、有趣的任务,并提供完成任务所需的学习资源(包括教材、微课和其他资源),引导学生逐步完成任务,同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的,甚至可以说,很多教师还不会写学习指导,因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是,教师设计的学习任务很无趣,不足以激发学生的学习积极性,这也是许多教师所不擅长的。

初中语文翻转课堂(二)
翻转课堂在初中语文教学中的实践和思考

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【初中语文翻转课堂】

翻转课堂在初中语文教学中的实践和思考 作者:袁云飞

来源:《新课程·中学》2015年第04期

摘 要:通过翻转课堂在初中语文教学中的实践,探讨了学生、教师、家长在学习中角色的转变,总结了初中语文翻转课堂应用的优势。

关键词:初中语文;翻转课堂;教学改革

2011年,翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。在我国教学中,翻转课堂的应用起步较晚,研究还处于探索阶段。然而,随着互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用,越来越多的教师了解到翻转课堂的非凡功效,开始在教学中展开实践。我也在自己的语文教学中进行了翻转课堂的探索,收获了一些实践经验,在此和各位同仁分享。【初中语文翻转课堂】

一、翻转课堂中几个角色的转换【初中语文翻转课堂】

1.学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性

翻转课堂是一种充分运用互联网和多媒体技术,使学习者能根据自己的需要和兴趣进行有选择的学习,学习者的学习自主权得到了扩大,在整个学习活动中学生才是学习的主人。学生通过书刊、网络、视频、音频等介质进行个性化的自学。所谓个性化自学就是学习内容是自己需要的、感兴趣的、有疑惑的,学习手段是自己喜爱的、熟悉的、有条件的,学习时间是分散的、灵活的。

2.教师的角色从传统的圣人角色转变成导师

首先,教师应根据义务教育课程标准和学习对象的实际,帮助学生确定恰当和具体的学习目标。教师可采用PPT、视频等方式为学生提供一些不易获取的参考资料,对自学的内容和方式提出建议和要求。

其次,教师要自觉引导学生通过问题的梳理,在一定方向上形成某种学科素养。教师要主动参与学生的研讨,还要通过有针对性、有深度的指导,对学生的探究进行补充和评价,进行总结、提升和拓展。

3.家长的角色转变成学生学习的参与者

教师应该加强翻转课堂学习的宣传工作,让家长也能够理解新型教育方式,从而营造良好的学习环境和氛围;还可以让家长和孩子一起观看教学视频,开展亲子学习,让家长更好地了解学生、配合教师,促进学生提高学习效果。

初中语文翻转课堂(三)
中学语文“翻转课堂”教学实践的点滴思考

中学语文“翻转课堂”教学实践的点滴思考

江西省赣州市宁都县第三中学:李玲秀 杨 翡

联系电话:13807071502

邮箱:[email protected]

邮编:342800

摘 要:本文通过对初中语文“翻转课堂”教学模式的充分实践,有的放矢地分析了“翻转课堂”教学模式的理论基础,总结了中学语文“翻转课堂”教学模式应用的优势。

关键词:初中语文 翻转课堂 教学改革

2011年秋季,美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中尝试一种新型教学模式,以此替代“教师每天在讲台前讲课——学生回家做作业”的传统学习模式。这种模式表现为:教师们为每天的教学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需在家先看完这些教学视频;然后回到课堂,在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的创新教学模式——“翻转课堂(The Flipped Classroom)”。

“翻转课堂” 在我国教学领域是一个全新的概念,在我们中小学课堂的实践更是寥落晨星,但是随着互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用,“翻转课堂”这种创新教学模式必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良性学习平台,星星之火必将燎原。四通八达的网络让我了解到“翻转课堂”的非凡功效,一线授课的多次

【初中语文翻转课堂】

实践,让我尝试到了语文““翻转课堂”的不少甜头,也收获了一些实践经验,在此和各位同仁分享。

一、语文学科如何实践“翻转课堂”

目前,国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。这缘于理科知识点明确,很多教学内容只需清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程(如:政治、历史、语文等人文学科),在授课过程中会关联到多学科的内容,而且需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞才能起到最佳教学效果。【初中语文翻转课堂】

那么,如何在语文教学中实践“翻转课堂”模式?

这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战,那就是提高教学视频的质量,引发学生的深度思考。在“翻转教学”备课室,语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源,调用自己所学计算机知识(ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等),将新授内容制作成教学录像,概括课程中所要讲授的基本知识点,阐述相关理论,让学生在课后查阅资料并进行深层思考,然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨,逐步深化理解。如在执教《天上的街市》这一诗歌鉴赏课中,我就通过互联网平台大量搜集了郭沫若创作这首诗的背景视频解读片段、名家朗读(如:重庆卫视《品读经典,光亮人生》),配合了《牛郎织女》视频范读,《夜》《星空》钢琴曲,MTV歌曲《天上的街市》,准备了大量的丰富的备课资源。针对这一课的导学案,基于诗歌内容和主旨本位的鉴赏,还介绍了郭沫若浪漫

主义创作风格的其它诗歌力作,最终翻转式教学取得了比较满意的效果。

古代名家陶渊明的写景游记《桃花源记》我也尝试了“翻转”课堂教学。教学内容和课型设计后,搜集大量素材,包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。将上述教学内容制成FLASH课件,制作时尽量从色彩、视觉、内容、主旨和审美等方面给课件注入新鲜血液。再利用电脑将FLASH课件内容录屏,生成视频课件。通过课外教学视频,落实了重要文言字词的积累,逐字逐句疏通了文意,引导学生充分解读了课文内容。课堂上,通过小组讨论、高端访问活动,引导学生辨证地看待作者在文章中寄托的社会理想,课堂上争论较为激烈,有助于学生理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

通过翻转课堂实验,学生收获最大。问卷调查结果显示,90%学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以超前学完范本教材,获取更多的文学知识,开拓文学视野;学习吃力的学生可以通过反复观看教学视频达到“学懂”的目的。对于语文学科,翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息,拓展其语文乃至人文学科的视野,积淀学生的人文素养,广泛地与社会接轨,更好地认识与了解社会,形成正确的人生观、价值观和社会观。

二、“翻转课堂”教学模式实践的理论基础

“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒,改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统

教学流程。作为一种教学模式,首先需要有一个教学思想或者教学理论作指导,就我个人对“翻转课堂”的认识来看,其指导思想应该是建构主义理论:

首先,“翻转课堂”的课堂活动展开是完全符合建构主义学习观的。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。“翻转课堂”的课堂展开非常适合学生之间以及师生之间进行交流、回话和协作。

其次,“翻转课堂”中的教师角色也符合建构主义对教师角色的定位。建构主义认为,教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。虽然“翻转课堂”中学生回家通过看视频学习仍可认为是“传授——接受”教学的一种新形势,但很显然,这种“传授——接受”式教学形式极大地降低了教师的权威。特别是“翻转课堂”的课堂教学中的教师角色是完全符合建构主义对教师角色的定位的。

三、语文“翻转课堂”应用的优势

传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。然而,在翻转课堂教学模式下,知识的学习由学生在家完成,课堂成为互动的场所,老师与学生之间和学生与学生之间进行互动,包括组织活动、答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂是建立在师生和

课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式,相比传统教学模式,语文翻转课堂教学模式的优势主要表现为以下几个方面:

1.增强了学习的互动性 全面增强了课堂的互动性,具体表现在学生与学生之间,以及教师与学生之间。当教师由内容的传递者变为指导者时,学生成为学习的主体,教师利用网络教学平台组织教学活动,指导学生发展他们自己的协作学习小组,让学生彼此互相帮助、学习和借鉴。此外,还增强了课后家长和学习者的互动,学习者在家完成知识学习的过程中,家长在监督的同时也能积极参与其中。而互动性在语文课堂中有独特优势,一方面,“师生”互动演绎情思共鸣,另一方面,“生生”互动,激起思想碰撞的火花。语文课堂互动不仅有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握,传统教学中,教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生,学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但语文学习要体现其工具性和人文性的特点,纯粹的书本知识,或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些,一些人文的要素,却只有在师生交流、沟通、互动中,才能理解得更透彻,把握得更加深刻。语文课堂互动还有利于学生人际交往能力的形成,交际能力不仅是一个人能说会道的问题,而且是一个人与他人沟通的问题,与社会交往的问题,能融入群体中与人相处、与人合作的问题。这也是语文学科要培养的又一基本素质。语文“翻转课堂”在形式上打破传统,淡化了课的形式,消融了师生在空间上的隔膜,拉近了师生、生生互动的心

初中语文翻转课堂(四)
翻转课堂在初中语文教学中的应用

  摘 要:翻转课堂,实际上是较之于传统的课堂形式而产生的,自身的特点也非常显著,尤其是改变了传统的填鸭式教学方式,教学效果非常显著。翻转课堂作为一种新的教学模式,学生在课堂上与其他学生、老师进行互动,成为课堂教学的真正主体。本文将对初中语文教学过程中的翻转课堂教学模式的应用,谈一下自己的观点和认识,仅供参考。

  关键词:初中语文;翻转课堂;教学模式;应用;研究
  一、课堂角色从原来的教师主角变成学生主演
  对于初中语文教学的翻转课堂而言,最大的特点就是突出学生的课堂教学主体地位。在传统模式下的教学实践中,面对新的教学内容,师生所占有的知识是不对等的,老师绝对占有新知识,课堂教学成为老师向学生单向传输知识的手段,学生在此模式下一直是被动的接受者、聆听者。翻转课堂教学模式的应用,可以充分发挥学生的主体作用,以学生为中心,有利于活跃课堂氛围、调动学生的积极主动性,这对于全面提高教学效率,效果非常显著。
  二、精心设计视频,对预习环节进行优化
  翻转课堂作为一种新的教学模式,其中所用到的教学方式有视频教学法,这对于促进教学非常有利。在初中语文教学过程中,老师应当不断提高自己的计算机操作技能水平,优化设计和制作条理清晰、高效可行以及具有良好互动性的视频辅助教学。基于老师所制作的视频练习题,引导学生自主观看,并在课前进行针对性的预习。学生通过仔细观看老师精心设计的教学视频,能够有效激发他们的学习兴趣;同时,学生还可针对个人的具体情况,对学习步调以及节奏等优化调整,从而使原本非常枯燥、乏味的预习变得有滋有味。
  三、合理安排课前学习任务
  基于翻转课堂教学模式的应用,初中语文教学过程中,课前环节并非只是学生观看老师制作的微视频,还应当设置与上述微视频以及课堂教学内容相关的其他学习任务。比如,有些课文内容与学生现实生活环境、时代理念存在着较大的差异,因此在阅读这些内容时往往难以产生共鸣。就这一现象,传统教学模式下,老师的应对方法是适当选择和补充背景资料,以帮助学生更好地理解;然而在翻转课堂教学模式下,该任务全由学生自己独立完成。学生自主读课文、看微视频,老师将能够帮助学生解读教学内容的资料传达给学生。在此过程中,除文字资料以外,教师还可以为学生提供一些相关的音像资料,以丰富学生所掌握的资料。一方面可以大大提高学生的阅读量,另一方面还可以有效地锻炼学生的信息筛选能力。当学生完成课前活动任务时,首先会对文本内容有非常深层次的认知,而通过更加深入的阅读,内容理解也更准确和深刻。其次,引导学生对某种应用文体进行尝试性写作。最后通过该种方式,可以使学生搜集、归纳以及处理信息的能力得以提升。
  四、转变家长的角色,成为孩子的“同学”
  翻转课堂教育理念,还应当延伸到家庭,让家长正确认知该种新型的教育方式,营造良好学习氛围;让家长与学生一起观看微视频,从而更好地了解学生、配合教学。比如,《背影》翻转课堂教学过程中,可请家长、学生一起通过网络观看《背影》,欣赏改编自本文的黄磊的歌曲《背影》,然后共同品读课文、交流感受。让学生能够感受到父母对自己的关心,让他们明白无论自己的路行多远、将来的事业成功与否,都是父母的牵挂;同时,父亲也应当意识到,自己是孩子善良、纯真心灵中应有的快乐音符,时时陪伴孩子转过每一个弯、翻过每一个坎,让他们面带微笑地期盼和度过每一天。通过翻转课堂,让家长与学生共同学习,不仅可以有效增进家长与学生之间的心灵交流,而且还可以有效提高学生的学习水平,可谓一举两得。翻转课堂教学模式在家庭中的延伸,可以使家长不再是苛刻的督促者、埋怨者或者责备者,而是“翻转”成孩子们的“同学”和学习参与者,较之于传统的教学模式,翻转课堂可谓有过之而无不及。
  总而言之,翻转课堂在初中语文教学过程中的应用,并不是简单地套用模式,而是要结合语文学科特点,探寻语文翻转课堂教学方法,这样才能体现该种教学模式的价值,才能提高初中语文教学效率。
  参考文献:
  [1]朱德兴.关于初中语文翻转课堂教学实施的思考[J].新课程(中旬刊),2015(04).
  [2]蒋少鸿.初中语文翻转课堂教学模式的初探与思考[J].作文成功之路:高考冲刺(上),2015(03).
  [3]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(03).
  (作者单位:江苏省靖江市敦义初级中学)

初中语文翻转课堂(五)
初中数学“翻转课堂”教学实践

   科技的进步必将带来变革,这种改变渗透至社会生活的方方面面,作为国民基础的教育事业自然也不例外。计算机与网络的飞速发展为教学改革奠定了技术基础,利用多媒体创设导入情境,利用电子白板解放学生双手,利用网络平台推送学习资料等教学方式屡见不鲜。自2011年起,“翻转课堂”开始进入人们的视野,在美国引起了广泛关注,其灵活可调性、及时反馈性得到了一致好评。随着创新教学理念的提出,翻转课堂在国内也逐渐步入实践推广阶段,本文结合笔者实际教学经验,对翻转课堂在初中数学教学中的应用进行探索。

   一、“翻转课堂”的要素与特征
   1. “翻转课堂”的要素
   “翻转课堂”的核心是教学视频片段,将主题突出的教学内容用生动灵活的方式展现出来,方便学生随时随地观看,由此可知,翻转课堂包含五大组成要素,有与传统课堂相同的教师、学生与课堂内容,也有其自身的特殊要素,即信息技术与多维环境(如下图所示)。在翻转课堂教学中,学生为主要探究者,其学习活动为教学主线,教师扮演指导者与促进者的角色,符合现代教学理念,经由信息技术工具,教师与学生可在多维环境中进行双边互动,而不必拘泥于固定时间、固定地点,具有强大的灵活性。
  翻转课堂构成要素图
   2. “翻转课堂”的特征
   由翻转课堂的构成要素即可看出其与传统课堂存在较大差异,结合初中数学教学重点与难点,总结翻转课堂特征如下:
   (1)教学流程灵活。在传统教学模式中,遵循着教师课上讲解、学生课下完成作业的过程,师生之间直接交流少,互动不密切,学生的疑惑难以及时得到反馈与解答。而翻转课堂,颠覆了这种传统的教学流程,学生通过自主学习来掌握基础知识,时间灵活可控,遇到没看懂的地方,可随时倒回重看直至理解;课后完成作业变成课上进行,学生遇到困难则可与教师进行在线交流,及时得到针对性指导,这种教学形式对于知识点相对零散的初中数学而言极为有效,通过几分钟的视频片段,学生可深入理解概念、定理,也可针对某一题型进行集中训练。
   (2)教学组织形式个性化,传统课堂的教学组织形式是大班授课,学生坐在教室里接受统一的教学内容与方法,教师没有时间与精力去照顾到学生的个性化需求。但事实上,每一名学生认知水平、接受能力、基础程度都有所差异,同一种教学形式可能只适用于一部分学生,而其他学生不适应,从而造成学习效率较低,学习效果较差。在翻转课堂中,学生作为教学活动的主体,拥有主动权,可以以视频片段为基础自主扩展学习内容,规划学习时间,遇到困难时可接受“一对一”的指导,此外,教师还可利用网络平台让学生进行相互解答问题,形成优势互补集体。
   (3)教学资源丰富,计算机与网络的飞速发展带来了海量的信息,为翻转课堂视频制作提供了丰富的素材。教师可利用多媒体技术制作图文并茂、影音生动的视频,吸引学生的目光,也可以将教学问题融入情境、融入时代背景,激发学生兴趣,拓宽学生视野,不仅着眼于数学教学,更关注学生未来的发展。
   二、“翻转课堂”应用于初中数学教学的注意事项
   翻转课堂突破了传统教学模式的束缚,拥有高度的灵活性与适应性,也对教师的专业技能水平提出了更高的要求,为此,笔者总结出几点将翻转课堂应用于初中数学教学中的注意事项,望可供参考。
   1. 应依据教学主体框架进行适应性设计
   与传统教学不同,翻转课堂是一种在线课程形式,教师与学生通过网络来交流,针对某一主题进行探讨,相较于传统教学,翻转课堂的教学内容表现形式更为多样化。即使同一主题章节的划分也有多种方法,为此,教师应注重视频预设部分,做出多种设计,以便学生选择,依据教学主题特点合理编排视频内容。例如,一元二次方程学习时,学生很容易对枯燥的理论知识感到厌倦,丧失学习兴趣。针对这一问题,教师可在视频中插入一小段细胞分裂的片段,并设置问题:细菌的分裂速度是极快的,一个细菌经过两轮分裂成为121个,求问这一过程中平均每个细菌分裂出多少个细菌?有了视频的直观印象,学生的兴趣得到了激发,而在学习过此例题后,教师还可在视频中呈现“消灭病菌,从我做起”等口号,帮助学生形成良好的卫生习惯,体现教学的人文情怀。
   2. 视频制作应以实用为原则
   翻转课堂是一种新颖的教学形式,教学实例相对较少,目前仍处于探索阶段。网络上可获取的资源数量是巨大的,在这些资源中挑选出适合的部分,浓缩成十分钟以下的教学视频需要花费大量精力与时间,部分教师对此望而却步。有些教师直接将实际课堂的录像版作为教学视频,只是将传统课堂变成了电子版,并不符合翻转课堂的要求。初中数学翻转课堂讲解应以实用为原则,通俗易懂、思路清晰,兼具逻辑性、创新性与趣味性。与此同时,还应注意画面的整洁美观,合理搭配文字、图片、音频、视频资源,既要激发学生学习欲望,又要保证整体的流畅度,避免过多繁杂的背景与音效分散学生注意力。
   3. 引导学生融入翻转课堂
   在制作视频前,教师应充分考虑到初中教学的重难点,如二次函数、一元二次方程、三角形全等与相似,等等;还应对学生进行调查,深入了解学生的学习需求、学习习惯与兴趣点,在此基础上,引导学生自觉融入翻转课堂。在开始时,教师要发挥提醒、检查与督促作用,帮助学生转变思维模式,使学生从被动学习变为主动学习。在学生适应全新教学形式后,教师应逐步引导学生学会选择课堂内容,从丰富的视频资源中选取适合自己的、可提升知识掌握水平的内容,促使学生形成自主学习的良好习惯。此外,还应注重家校合作,发挥家长的积极作用,形成合力,助力学生发展。
   三、初中数学“翻转课堂”应用设计
   视频是翻转课堂的核心内容,其制作方式多种多样,应根据初中教学的不同内容加以选择。
   1. 概念教学设计
   概念是数学学习的基础,只有准确把握数学概念,才能在纷繁的题型中抓住本质,以不变应万变。但数学概念又是相对抽象的,不易于直观理解,为此,教师应将抽象的数学语言翻译成形象、生动的画面,便于学生理解。例如,二次根式的定义为形如■(a≥0)的式子,教师在视频中就可针对这一定义进行具体化,将种种易混淆的式子罗列出来,以动画的形式与学生进行互动,让学生利用“火眼金睛”找出打入二次根式家族内部的“卧底”。这种小游戏有效激发了学生兴趣,使学生在不知不觉中加深了对概念的理解与运用能力。
   2. 典型例题设计
   创设典型例题是数学教学的显著特点之一,让学生在具体的问题中理解数学思想、总结数学方法,有利于实现知识的迁移与深化。例如学习全等三角形相关内容时,教师可将每一组全等条件制作成一个微视频,每一个视频具有高度的针对性,在视频中,精选典型例题,以基础题目为基点向外辐射拓展,由易到难。示范解题过程中,每一个已知条件用醒目颜色标注,加以区分。在问题解决后,可将图形进行旋转,让学生看到三角形重合,而在学生练习题部分,还可加入“恭喜过关”“YOUWIN”等字样,对学生进行鼓励。
   翻转课堂具有诸多优势,可与初中数学教学内容有机结合,是一种灵活高效的教学形式,但其实用经验相对较少,且对教师专业素质与计算机技能要求较高,仍需广大教师不断探索、创新,充分挖掘现代信息技术潜能,为教育教学服务。
  (作者单位:福建省连江县凤城中学)
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