TBL教学模式是什么

 下文是关于TBL教学模式是什么相关内容,希望对你有一定的帮助:

TBL教学模式是什么(一)
三四五教学模式反思1

谁为我县教育界的“瓦格良”保驾护航

——“三四五”教学模式反思

庄浪县万泉中学 孔国平

航母建设,是一个系统的工程,并不仅仅是造艘大船那么简单,其舰载飞机、空海防御、远程预警等硬件的科学、合理配备,不是一朝一夕所能完成的,而作为一个航母编队,其外围的护卫舰、驱逐舰、给养舰等辅助舰艇的建设,也是一个不断摸索、不断调整的过程。最主要的,作为航母核心的指挥控制系统,与其他作战单元的指挥、控制、通信等,更是一个系统建设工程。中国改造“瓦格良”号作为科研和训练之用,是中国航母建设的第一步。只有积累起足够的技术、人才,真正的中国航母,才能在保卫中国海防中,发挥应有的作用!

如果把“三四五”教学模式比作我县教育界的“瓦格良”那么为确保它的远洋作战能力——使我县教育质量能与全市乃至全省教育强县抗衡,我们应该拿什么为他 保驾护航?(“三四五”教学模式以下简称“三四五”)

首先,教师个体的情感投入和教师团队的合作精神是“三四五”课改的核动力。

“三四五”在实施目的中的第八点讲到“投入三情:热情、感情、激情。‘感人心者莫乎情也’。作为教师只有对学生有热情,爱生如子:对工作有感情,知识渊博,驾驭能力强,才能在课堂上有激情。凡是成功的课堂都是教师有激情的课堂,然而一个情感冷漠,不热爱学生,课堂毫无激情可言的教师是不会引发学生在知识的海洋里遨游,更不

会碰撞出智慧的火花的。”(我认为这里应改为“投入三情:感情、热情、激情。‘感人心者莫乎情也’。作为教师只有对学生有感情,爱生如子:对工作有热情,知识渊博,驾驭能力强,才能在课堂上有激情。凡是成功的课堂都是教师有激情的课堂,然而一个对学生情感冷漠,不热爱工作,课堂毫无激情可言的教师是不会引发学生在知识的海洋里遨游,更不会碰撞出智慧的火花的。”因为只有对学生有感情才是育人的前提,那些只为个人眼前利益看似对工作很狂热的唯成绩论者,即使课堂很有激情也无法滋润学生的心田,即使能碰撞出知识的火花也无法陶冶学生的情操。)除此之外,教师还要对课改本身有感情、有热情、有激情。毫不避讳的说,通过校内听课评课,校际交流,局域研讨,课堂讲赛,课改演讲以及平时交谈,局我了解,实际教学中,对“三四五”课改能真心以待,热情投入,积极践行的教师并不多,大多教师持观望态度,少数教师甚至持质疑和反对态度。如果教师对课改本身持抵触态度,那么“三四五”这艘航母规模再大,那一声响亮的号角只是渺远的汽笛,无动力装置的“瓦格良”也只能停靠在海港码头。只有教师个体从内心接受“三四五”,接受课改并积极践行,我们的“瓦良格”才有离岸的可能。

然而,我们的目标是远洋作战。那么教师团队的合作精神就是它的核动力。在“三维”准备的第一维度——知识方面,教师通过集体备课形成导学案,就是对教师团队合作精神的考验,也是对当前我们大多学校教师合作精神不强的一种挑战。这点我深有感触,以往我们教师中间更多的是窝里斗,同班不同学科教师之间如“独木桥山羊“—

—共抢一根时间棒,同级同一学科教师之间如“水泥板邻居”——老死不相往来。当然这不只是教师的冷漠无情,也与评价奖罚机制有很大关系。如今课改,就要求我们教师之间必须建立高效合作机制,特别是同级同学科备课组的建立和集体备课的顺利开展,是 “三四五” 三维准备的前提。以我校八年级语文备课组为例,我们共有五位成员,根据每个单元五篇课文的特点和每两周一个单元的进度,我们每两周开展一次集体备课,以不同单元讲读课文与自读课文轮流备课的方式由备课组长给每个成员分配课题,每位老师在备学生,备教材的基础上形成每节课的导学案,经备课组老师审阅修改后印发给学生,以便学生预习准备。

其次,学生自主探究的习惯和学习小组的互助合作精神是它的舰载战斗机群。

教师搭建了这样一个在知识的海洋里自由飞降的平台,但如果我们没有歼-15舰载歼击机,那么它也就只是一个空壳。在三四五”模式中,学生自主预习是一个非常重要的环节,是课堂教学四环节的的基础。那么如何预习?应根据提纲内容的多少难易,可采用课外预习、课堂预习或整节课预习方法进行。当然不管采用哪种方法,都要确保学生的预习时间。事实当中,初中学生每天的作业任务非常繁重,课时又安排的非常满,课余时间极为有限,做完当天作业尚且困难,那么何时组织预习就成了各科老师的巨大挑战。就我带的语文而言,重点性的讲读课文,我一般安排整节课预习,较简单的课文就安排在早读或早自习课上预习,而对于自读课文,一般安排在课外预习。总

之,预习要有提纲,有组织,有检查,有效果。通过自学预习,培养学生自主学习,独立思考的习惯,给交给了学生学习的方法。使他们具备了一定的个体作战的能力。当然我们的学生是一个群体,我们更需要一个强有力的作战群。所以小组自学互助就是要培养我们的学生具备合作探究的精神,勇于展示自己的精神。

【TBL教学模式是什么】

再次,现代战场纵横广阔,各种目标众多,而再先进的战斗机其传感器的探测范围也是非常有限的,要想在作战中更加有效的消灭敌人、保存自己,完善的战场信息必不可少。也就是说,看似天马行空的作战飞机其实就象一个风筝一样需要一根线的牵引,这根线就是指挥控制系统。

学校领导的大力支持、耐心培养和教育主管部门的远景规划、评价机制是它的指挥控制系统。课改的成败,在很大程度上取决于学校领导的教育理念,改革目的和教学支持上。正如胡天泉校长所说,我们已处在倒数的边缘,与其挣扎徘徊,不如放手一搏,大胆改革,或许我们能走出一条属于自己 的路。也正是这句话给了我积极践行三四五模式的勇气。然而,现实中对教育报急功近利思想的人不在少数,每次考完试之后,我们教师的成绩就是由学生成绩的巩固率、及格率、优秀率和平均分四项综合计算得来的被精确到小数点后四位的那个冷冰冰的数字。接着就是一系列的纵横向比较,更为可怕的是被精确到小数点后四位才能得出的那个同级排名,和倒数第一表态发言。如此一来,教师进行课改的积极性被抹杀,同组教师之间的合作就又变成了对战,有人只为相差零点几而没有倒数庆幸。春雨之后一

声惊雷,雨后春笋也无法成竹成林。

【TBL教学模式是什么】

当教育评价体制再次以单一的成绩数字量化,作为考核奖惩教师的依据时,我们 “三四五”的五种评价方式将会成为套在师生脖颈上的有型枷锁,我们的“瓦格良”号将会成为“铁达尼”号。庆幸的是,在“三四五”实施目的第九个方面——达到实施三个方面根本性的转变中写道:教学评价的转变,从单一量化转向多维质性。尽管这里的多维质性评价体系没有明确指出,但我相信这其中定包括对学生和教师两方面的多维质性评价,而不再是单一的“一考”定输赢。

只有在以上强大系统的保驾护航下,我们庄浪县教育界的“瓦格良”——“三四五“教学模式才能在提升庄浪教育质量中,发挥应有的作用!

2011年12月26日

TBL教学模式是什么(二)
PPP教学和任务型教学的区别

任务型教学(Task-Based Learning,简称TBL)是20世纪80年代由勃雷泊(Prabhu, 1987)从教学的角度提出来的,其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上,纽南(Nunan, 1989)对交际任务设计模式的研究以及威莉斯(Willis, 1996)对任务型学习框架的分析,进一步深化了任务型教学的内涵。随后,人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研究丰富了任务型学习的理论,使任务型教学从单一走向多元化。

在对于任务的定义上可以说是百家争鸣,各有千秋。但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先,任务型教学倡导真实的语言情景的创设,在真实的语言情景下产生真实的交际需要;其次,任务要有一定的目标,即在规定的时间内解决实际的交际问题;再次,任何任务都必须以活动的形式进行,它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的;第四,任何任务的最终都要形成一定的产品,即结果,以检测学生们在学习中的效果;第五,任何任务都必须有意义,否则就是对语言的机械训练;最后,对于结果的评价也不容忽视,因为它是对学生劳动的肯定,同时也是一种激励。

威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段:前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(language focus)。任务的类型分为六种:列举型(listing)、排序与分类(ordering and sorting)、比较型(comparing)、问题解决型(problem solving)、交流个人经历型(sharing personal experiences)和创造型(creative tasks)。

2、“3P”教学法

“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学(Communicative Language Teaching,即CLT)模式下的产物。“3P” 教学法把语言教学分为以下三个阶段:演示(presentation)→ 操练(practice)→ 成果(production)。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握,然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际,从而达到语言的输出,形成学习成果。在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的,而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程,它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。

二、任务型教学法与“3P”教学法的关系

任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。Howatt(1984)把交际法分为“弱版(weak versions)”和“强版(strong versions)”两大派。弱版交际法以著名的3P课程(PPP lesson)为代表,强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。【TBL教学模式是什么】

任务型教学法的基本学习步骤分为前任务(pre-task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(language focus)三个部分,它强调的是学生学习的过程,与“3P”教学法的演示(presentation)→ 操练(practice)→ 成果(production)刚好是个相反的过程。在常规的“3p” 教学模式中,任务通常体现为production中的综合运用式练习,用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中,学生通常以完成任务的活动开始学习,待任务完成后,教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上,并对学生使用的语言进行纠正和调整。

三、任务型教学与“3P”教学法的优劣比较

“教学有法,但无定法”。任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力都不可避免地带来某种缺陷和不足。任务型教学法和“3P”教学法同样如此。

(一)任务型教学的优缺点分析

1、任务型教学的优点

(1)任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动;它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的,所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。

(2)它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰,而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现,学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。【TBL教学模式是什么】【TBL教学模式是什么】

(3)它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功。

2、任务型教学的缺点

在目前我国大多数中小学中,尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下,任务型教学便明显地显示出其不足之处。

(1) 课堂效率低,难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心,把课堂学习的主动权交给了学生,虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控,但由于目前班级的实际情况(大多数班级人数在50左右,农村学校甚至更多)课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。所以往往教师采取的做法是要么缩短任务完成的时间,要么把部分任务放到课后去完成,这样就造成课堂任务完成的质量难以保证,甚至任务的执行也成为形式和走过场。

(2) 课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平,故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。在笔者对本校七年级运用《Go for it》教材的调查中发现绝大多数教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。有的教师按部就班地完成课本上的教学步骤,造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏,影响其今后的进一步学习;而有的教师则还是沿袭传统的3P教学,强化词汇和语言的输入,把教材上的活动任务作为练习和补充,这样学生的基础知识是扎实了,但又严重脱离了任务型教学的初衷,把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。所以在教研室组织的中期调研测试中不合格的学生甚至超过了20%,造成两极分化在起始阶段就大面积出现。

(3) 课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制,反馈效率低。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化,让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语,而是运用母语进行,虽然反复强调,但效果并不是很好。毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限,同时也对于学习英语的目的性不是很明确,他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。同时由于任务的完成需要一定的时间,所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢,造成课堂教学时间和教学进度很难把握。

(二)“3P”教学法的优缺点分析

1、“3P”教学法的优点

(1)强调以结构—功能—交际为主的教学模式,加大了语言的输入输出量,大大提高了课堂目标语言的操练频率。在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式,然后组织学生进行各种操练(机械操练、模仿练习、表演等),根据学生的掌握情况再提供相应的准交际情景,让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务,达到语言运用和输出的目的。在这个过程中,学生学习的是老师提供的材料,语言的结构、功能以及运用都是老师提供的,学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去,整个过程语言的复现率是比较高的,所以学生掌握起来相对比较容易。

(2)教学以演示(presentation)→ 操练(practice)→ 成果(production)为基本步骤,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是 presentation——practice——production,所以对于课堂的组织和控制是比较容易的,学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的;同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷,有利于教师随时根究学生掌握的情况调整教学步骤和进度,因此整个课堂是井井有条,教学效果也就自然而然提高了。

(3)强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,大大提高了语言运用的准确性。“3P”教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种交际教学法,它也重视语言的结构特征的分析,对于词汇、句式和语法的传授同样被强调,它是一种要求语言准确无误的交际法教学。所以长期运用该教学法教学,学生的语言准确性相对是比较高的。

2、“3P”教学法的缺点

“3P”教学法的缺点也正是由它的优点所造成的。

(1)强调语言的结构和功能,忽视了儿童语言习得的规律,造成课堂教学效果并不是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的,片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。也正如Willis 所说的“上课时,也许方方面面都是成功的,……但等到真正需要使用的场合出现时,他们却都不会用。” 所以往往教师感到上课该讲的都讲了,该让学生练习的也都练习了,而在真正的交际场合下或在课后作业中错误还是大量存在。

(2)以教师为中心,忽视了学生在学习中的主体地位,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的,教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的,所以对于学生的需要和感受没有重视,忽视了学习中学生的地位,从而也造成了两种结果:一是学生按部就班学习老师传授的内容,不去考虑其他与本节课无关的东西,求知欲与创造性被抑制;另一种是对教师所教内容不感兴趣,少参与或不参与课堂语言活动,形成后进生。

(3)课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性,说话人不可能预期对方会说什么,也无法预先准备如何应答。而在3P课程中,前两个阶段都是受控制的,第三阶段似乎是学生自由发挥,但事实上,学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。 “如果学生的主要目标不是通过语言的使用来吸收外来知识,而是向教师证明他们对目标语言的掌握程度。那么,很难令人相信,这种课堂活动是真正交际性的。”(Willis)

四、对目前中小学英语教学的启示

1、我们要坚信“教学有法,但无定法”这句话,无论是“任务型教学法”还是“3P”教学法,适合我们教学实际的方法才是最好的方法。外语教学的方法是多种多样的,各种新理论和新方法也层出不穷,应该说每种教学法都有其积极和消极的方面。我们中小学教师毕竟不是搞理论研究,我们要运用拿来主义,把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方法都为我所用。对于任务型教学法和“3P”教学法我们不应该彻底否定任何一个,而要综合他们的优点,避免其不足和缺憾,让他们真正为我们的外语教学发挥应有的作用。

2、 “万丈高楼平地起”无论运用何种教学法,学生的基础语言知识和基本语言技能永远都是重中之重,脱离了这个方向,其他的任何方法都是空中楼阁。我们在研究不同的教学方法时往往会冲淡了本来的目的。其实所有的教学方法其本质的目的就是让学生真正掌握英语这门语言,而构成这门语言的基础知识和运用语言的基本技能才是学习者真正要掌握的。所以我们无论在研究和实践任何一种教学理论和方法时都不能为了追求形式上的完美而忽视“双基”这个本质。

【TBL教学模式是什么】

3、根据不同的课型多尝试不同的教学方法,常教常新,这才是永葆教学活力和生命力的秘诀。不同的课型应该有不同的教学方法,就是相同的课型也可以用不同的方法去教学。任何一种教学方法用多了学生都会失去新鲜感而产生厌烦情绪。所以,在教学实践中我们要多变化不同的教学方法,让学生永远对英语课感兴趣,永远对教师的教学感兴趣,这样我们的课堂教学才能真正永葆活力和生命力。

4、重视课堂设计,培养设计意识,力争把每节课当做公开课那样去精心设计。一节的好坏和成败关键在于设计,为什么我们的公开课或评比课往往让人满意,而平常的课堂就不是那样了?关键在于我们用在课堂设计上的时间是不同的。精心准备一节公开课要花多少时间我们都清楚,而一节平常的课又能用去多少时间呢?当然因人而异,但决对不会用很长的时间。所以如果我们把每节课都能当作公开课去准备,那毋庸质疑我们的教学效果和教学质量一定会更上一个新的台阶。

TBL教学模式是什么(三)
TBL教学法在专科生化教学中的应用探讨

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TBL教学法在专科生化教学中的应用探讨 作者:周俊萍 龚蕾

来源:《价值工程》2014年第15期

摘要: 目的:探讨TBL教学法在专科生物化学理论教学的教学效果。方法:曲靖医学高等专科学校2012级临床专业的129名学生,随机分为TBL组和LBL组,课后进行问卷调查和考核。结果:大多数学生对TBL教学满意,TBL组考试成绩得分明显高于LBL组。结论:TBL应用于生物化学教学,效果优于LBL。TBL有助于培养学生自主学习和综合能力,促进学生团队协作,是进行生物化学理论教学的有效模式,值得推广。

Abstract: Objective: To investigate

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