中国藏族中学藏文网

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【一】:藏语

二、教学语言:从藏语到汉语的逐步过渡

一般说来,在第二语言的教学过程中,教学语言要经历一个“学生的母语──母语与目标语言并用──目标语言”的转换过程。这是符合第二语言教学规律的。应该看到,多数藏族学生使用汉语进行交际的环境和范围是很有限的,汉语课堂和课后作业成为他们运用汉语的主要环境,而教师的教学语言成为他们学习模仿的对象。从《汉语》教材的编写来看,小学低年级的课文(第1--6册)采用了全文注音的方法,练习题的题干也加注了拼音,以帮助学习阅读;小学高年级,因为学生已经认识了一定的汉字,课文(第7--12册)开始仅对生字采用随文注音的方式,对生词则在课后列出词语、拼音、藏文翻译三对照的词语表,练习题的题干也不再加注拼音了;初中阶段,生字在课文中随文注音,书后附有汉、藏对照的词语表;高中阶段,教材基本采取随文注音的方式。从全文加注拼音,到生字词注音、生词加藏文翻译,再到全文汉字、生字注音,《汉语》教材是根据学习阶段由低到高的顺序,一步步为学生创设汉语环境的。教师在使用这套教材时,应根据各个学校的具体情况,逐步实现从藏语到汉语的过渡,即小学低年级以藏语为主,以后逐步增加汉语的比重,最终扔掉藏语这根拐棍,过渡到用纯粹的汉语进行教学。因为藏族地区学生在学习汉语的最初阶段,不少学生刚开始接触汉语,甚至刚开始学习汉语语音,汉语词

汇量极其有限,这时,以学生的母语即藏语作为主要的教学语言,是十分必要的和理性的。随着学生汉语词汇量的增加及汉语理解能力的提高,这时在课堂上就应适当控制对藏语的运用,逐渐增加汉语的比例。这样做,可以促使学生用汉语与客观事物建立直接联系,尽快地缩短依赖母语的过程。

教学语言的转变可以从常用的课堂用语开始,比如,用汉语进行师生问候、发出指令、提出问题。《汉语》第1册在一些课后附了加注汉语拼音的汉语常用课堂用语,并根据情境配了插图,目的也是尽快使学生进人到汉语学习的环境中来。更重要的是,教师要对《汉语》教材有一个纵向的把握,知道哪些字词、哪些语言现象已经为学生所学过,在授课时就可以有意识地使用那些教材中出现过的、学生能够接受的汉语解释新的语言现象,这样学生不会感觉到增加负担,还可以增加接触汉语的机会。对于一些教材中没有出现过但可以结合具体的语境理解,并且不影响正常的课堂教学的汉语词汇,教学语言中也可以出现。教师要善于利用学生学过的汉语词汇作为教学语言,以旧词带出新词,让学生听得懂,猜得出。《汉语》教材中的很多练习题,例如,“读一读,记一记”“读一读,练一练”“替换练习”“选词填空”“连线组短语”“按正确的语序写句子”都很重视词语的重现率,这也是在帮助学生巩固学过的字词,扩大学生的词汇量。藏族学生作为第二语言学习者,在完成课后练习(比

如造句)的时候,容易用他头脑中更熟悉的、简单的汉语词汇来完成,规避或远离容易犯的错误。汉语教师要意识到这一点,带领学生做练习时,要提示并鼓励学生多用学过的生词、新词去完成,不要只限于重复使用有限的、常见的、简单的词语。在尽量不出新的语法点的情况下,教师有意识地在教学语言中一点点地增加汉语的比重,扩大学生的词汇量,学生的汉语水平就会在不知不觉中得到提高。

三、教学安排:加强听说训练

对于第二语言学习者来说,听力和说话能力是掌握汉语的必备条件。《中国少数民族中小学汉语课程标准(试行草案)》已分别将听、说列为小学、初中、高中阶段的重要教学内容和基本要求。[2]当前,这一课程标准正在进一步的修订之中。在征求意见稿中,听力训练、口语表达已被放在首要的位臵。虽未最后定稿,但也说明了提高学生的听说能力实为少数民族汉语教学的核心任务。

对于藏族中小学学生来说,汉语听说能力的培养是一个系统工程。根据藏族地区不同年龄阶段的学生的身心发展特点,《汉语》制定了由低到高、层层推进的听说训练目标。在小学阶段,要求“能用汉语进行一般的日常会话”;初中阶段要求“能进行日常的会话和交流,能听懂一般性的广播和报告,能进行一般性的辩论和演讲”“能听懂、看懂比较

复杂的广播和电影、电视”;而到了高中阶段,则要求“能文明得体地进行交流,正确理解对方的观点并准确表达自己的观点,能讲述见闻、复述转述,针对不同的要求进行讨论、辩论和演讲”。

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听力和说话能力是紧密联系在一起的。只有听懂了对方的内容,接受到了有效信息,才能对信息作出反馈,使交流进行下去。对说话的训练融会在每一堂课当中,常规课文教学与课后练习题是提高学生汉语综合能力包括听说能力的基础。除此之外,教材还安排了会话课文、听说练习题、听说专题训练等各种形式来帮助实现这些目标。在小学及初中《汉语》教材中,每单元都安排了与本单元配套的、内容与学生日常生活紧密相关的会话课文。阅读课文,尤其是会话课文,是训练学生说话能力的范本。会话课文中很多句子非常口语化,学生学了就可以直接在生活中运用。听说练习题的形式也是多种多样的,根据不同年龄的藏族学生的特点设计,小学和初中阶段安排了“读句子,说句子”、看图说句子、情景会话、讨论、故事会等,并力求突出训练的实用性、趣味性、科学性。在课后练习、综合练习中都有意识地交叉安排听力、说话等方面的训练。随着学习阶段的提高,阅读课文的比重逐渐增大,高中阶段安排有讨论、调查、主持、辩论、演讲等语文综合活动,对听说能力提出了更高的要求。

教材关于听说训练的练习是固化的,但教师训练的方法可以灵活化。比如,听力训练可以是某一具体的单项训练,如,捕捉数字、语音、逻辑顺序等有效信息;也可以是听力、分析、概括、储存、说、写的综合训练。教师要在每一次训练中总结学生听力中的难点,以便以后调整训练方法,加强训练的针对性。说话训练可以就一个话题展开讨论,也可以结合课文学习,做复述课文、回答问题等的训练。另外,句子练习、扩展练习、写作练习,都可以根据需要变为学生的说话训练材料。除教材提供的内容以外,教师还可补充学生感兴趣的听说材料。

四、教学策略:营造互动的课堂教学氛围

汉语是一门实践性很强的课程。听说读写实践需要师生的共同参与。因此,互动在课堂上非常重要,有时候,学生的参与甚至比教师单纯的讲解更重要,更见成效。

首先是教师和学生之间的互动。同学习其他任何一门语言一样,学习汉语,教师要在课堂中“迫使”学生张口,不张口说是学不好汉语的。而要使学生主动张口,教师就要努力营造一种师生互动的教学氛围,让学生动起来。《汉语》教材以语言教学为中心,以提高学生的言语技能为目的,更注重学生、教师、教材之间的平等对话,[3]这是少数民族汉语教材编写上的一个创新。教师在课堂上讲的每一句话,

【二】:互联网下教育资源

联网的发展和普及为解决优质资源短缺问题、满足人民群众的迫切需要提供了有利条件。但只有互联网还不够,还必须有好的共享机制

王嘉毅:互联网+背景下教育资源共享的机制创新

当前在我国各级各类教育中,资源短缺的问题已基本解决,但优质资源短缺的问题依然突出,人民群众对优质资源的渴望比以往任何时候都更加迫切。互联网的发展和普及为解决优质资源短缺问题、满足人民群众的迫切需要提供了有利条件。但只有互联网还不够,还必须有好的共享机制。只有通过创新,建立先进的共享机制,才能充分发挥互联网+的优势,实现优质教育资源的共建共享。这既能满足人民群众对优质资源的渴望,也有利于实现教育均衡发展,促进教育公平。

一、建立教育资源共建共享有效机制的重要性

党的十八届五中全会对教育信息化提出了明确的要求:“要构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,逐步缩小区域、城乡、校际差距”。其核心是“构建扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”。目前,移动浪潮、云平台、物联网、3D打印等技术已经扑面而来,在这新技术风起云涌、不断更新的背景下,中央特别提出要创建有效机制实现资源共享,可见“机制创新”有多么重要。

历史和现实证明,没有今天的信息技术的发展,教育资源共建共享只能是一句空话。但是,如果没有良好的机制保障,资源共建共享也无法走得更

远、走得更好。机制是共建共享的重要保障,而机制创新是资源共建共享的关键。

就机制本身我们可以做一个划分:内部机制和外部机制。内部机制是教育系统内的各种机制(包括资源公共服务平台建设、教研体系的相关制度、教师成长的机制,等等),外部就是与企业合作的机制(企业的利益诉求与教育收费管理、服务内容与收费模式、定价管理的机制,等等)。

二、如何建立有效的教育资源共建共享机制

(一)正确的引导是机制创新的前提。

以甘肃教育资源共建共享改革创新的探索——甘肃教师学苑为例。甘肃教师学苑是甘肃省为了提高教师人文素养而创立的一个微信公众号,现在有30万的教师关注了它,每天这些教师都要在上面学习和浏览。为什么呢?因为每阅读一篇文章都可以得到0.0625个学分,全年学习下来是24个学分,这24个学分可以作为继续教育的成绩计入档案。这些学习的文章从哪里来呢?其实都是老师们自己编辑整理的。谁的文章被选用,谁就可以得到3学分。转发文章获得500以上的关注又可以得到3学分。最多的一位老师的文章几天之内被转发了13万,评论上千条。这样,甘肃省30万教师的资源共建共享热情就释放了出来。

这个案例说明在资源共建共享机制建立的过程中,政府的引导非常重要。政府利用行政手段把各个部分统一了起来,构建了一个继续教育的有效机

制,吸引教师把零散时间更多地投入在这上面,把“朋友圈”优化成为“学习圈”“继续教育圈”,既是泛在学习,又是资源共建共享。

(二)协作是资源共建共享机制创新的重要手段。

第二个例子是甘肃的“一师一优课、一课一名师”活动。这个活动是教育部主导的利用广大教师进行资源共建共享的非常好的活动,在甘肃取得了成功,取得了在全国参与率第一、教师晒课数第三(后期第四)的好成绩。这个成功,其实也是机制创新的结果。天祝藏族自治县按照自己的规划创建了不同的教研协作组,根据组员自身的优势明确了任务分工,让每位老师都当一至两周的主要备课人。每个组员都参与撰写共性教案,形成了一个最终教案,然后由每位老师再根据自己学生的情况,对最终共性教案进行个性化修改与完善,形成个案,就可以拿到实际教学中去用。同时每位组员在备课流程中,积极上传与本课相关的其他教学资源,诸如教学案例、课件、视频、反思、图片等,也可以与大家一起讨论教学中的一些问题与困惑。通过这一系列的集体备课活动,最终取得了集集体智慧与个性化于一身的优质教学设计与教学资源,从而提高了课堂教学质量。这个协作的机制运用到“一师一优课”活动中,出来的优课质量就高了。正是政府各个部门构建了良好的协作机制,以指导和服务为主,才激发了教师们的专业热情和活力。

(三)机制创新就是让各结构、各部分都充分地动起来。

刘延东副总理在第二届全国信息化大会上提出,要积极探索动员社会力量广泛参与教育信息化建设,与国内外企业深入开展合作,这一思想为我们开展共享机制的创新提供了新的机遇。

甘肃教育移动学苑的例子,也是一个以教育事业为生的民营企业参与教育资源共建共享的典型案例。甘肃教育移动学苑是甘肃省电化教育中心与一家本地企业合作研发的针对学校、老师、家长及学生的教育微信公众服务平台。团队整合了甘肃的部分名师,聘请一些一线教师制作资源、推送资源。截至2015年11月20日,甘肃教育移动学苑平台的阅读量达到四百多万人次,阅读次数达到了七百多万次,课程资源的阅读量也达到了四百万以上。公司为此做了很大投入,负责人却很有激情,他的激情并不仅仅是看到将来的收益,也是对教育的热爱。这样一群肯在教育上下功夫的企业,加上政府的正确引导,一定能够成为数字资源建设的正能量。

(四)政府搭建的公共服务平台是资源共建共享的主阵地。

如果没有基础教育资源平台,共建共享的机制几乎落不到实处,所以,建设怎样的平台,决定着共建共享的质量。穷省办大教育是需要创新再创新的。搞教育信息化就要大胆地试。甘肃是一个经济欠发达省份,更要在利用社会力量方面动脑筋、想办法。国家“教学点数字教育资源全覆盖项目”为我省三千多个教学点长期持续使用优质教学资源奠定了基础;甘肃基础教育资源公共服务平台的建设也是典型的政府引导、企业推动建设的例子。甘肃是一个穷省,截止目前,我们用很少量的钱建成了“甘肃基础教育资源公共服务平台”,并且开展了很好的应用。没钱不能等,资源建设一天都等不起,

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我们的考虑是先建设,先让学生们用起来,等我们经费下来,实行政府购买服务,到那时,我们的学生已经受益很长时间了。这两个例子都是和企业深入合作建设数字教育资源的例子,都是机制创新带来的成果。 基于资源平台怎样开展共建共享?基本的想法就是利用平台在县域、市域、省域范围内教师共同进行学科教研,围绕课题、专题、地方特色课程、教法等方面进行共建,区域内共享研究成果。总结起来就是开展校内立足课堂的资源共建机制,开展立足学科发展的区域内的资源共享机制。在这方面,我们有很多应用案例。我们创办了甘肃第一家教育互联网期刊,五泉09(1班)的师生在网络空间已经学习生活六年,留下了他们成长的足印;天祝县开展的教师网络教研将城里老师和远在百公里之外的红疙瘩小学教学点的老师紧紧地连在了一起,技术的创新成就了资源的共享,为实现教育均衡打下了基础。

三、构建教育资源共建共享有效机制需要注意的几个问题

互联网+的新时代,需要我们用互联网的思维去再造教育,而不是以往利用互联网的手段去辅助教育的发展。只有将互联网的规律和教育的规律有机结合和充分发挥,才能最大限度地发挥互联网在教育资源共建共享中的作用,才能实现互联网对教育发展的促进作用。在构建教育资源共建共享的有效机制过程中,下面几点需要特别注意。

(一)平衡各方诉求,提供跨界融合的合适土壤,实现共建共享。

【三】:09教育调查报告正文 (1)

甘肃民族地区初三化学实验教学情况调查

对化学这门学科来说,实验是必不可少的。我们本次的教育调查,就是以初三化学实验为重点,在积石山县保安族中学和天祝县民族中学这两所中学展开调查。通过问卷调查、访谈调查、亲身观察等方法,调查了这两所中学目前的实验室状况、教师实验教学情况和学生实验情况,我们发现实验教学中存在着大量问题,并针对这些问题和情况,提出我们自己的一些建议和看法。最后从各个方面总结了此次调查的两所中学初三化学实验教学的不足和值得肯定的地方。

调查结果可以代表甘肃民族地区中学初三化学实验教学情况,调查反映出甘肃民族中学初三化学实验教学的情况不容乐观,国家相关部门应该与教育部门共同制定相关政策,加强对甘肃民族地区基础教育投入,使实验教学达到标准,提高学生的综合素质,为学生以后更好的发展打下坚实的基础。

一、调查目的

化学是一门以实验为基础的自然学科,回顾化学产生和发展的过程,可以看出化学验自始至终都占有极其重要的地位。化学课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用,实验在化学教学中更是占有举足轻重的地位。通过化学实验可以使化学教学理论联系实际,引起学生的学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲,从而调动他们学好化学的主动性和积极性,引导他们热爱科学,更重要的是使学生进一步理解化学反应的现象、本质以及规律是怎样在实验的基础上建立起来的,从而有效的帮助学生形成概念,理解规律,掌握理论,正确而深刻地领会化学知识。

为了解民族地区初中化学实验教学的现状,并针对所存在的问题提出解决办法我们了进行此次调查。

二、调查对象

积石山县保安族中学、天祝县民族中学。

三、调查方法

问卷调查(学生)、访谈以及亲自观察。

四、调查背景

积石山县保安族中学创办于1979年,学校位于甘肃省积石山保安族东乡族撒拉族自治县四堡子乡,是保安族唯一的一所全日制完全中学。初中在乡内招生,高中民族班在全县内招生,并对保安、东乡、撒拉族考生降低分数优先录取。学生享受助学金。提倡教师苦教,学生苦学,重视德育。高中班设形势教育课,初中班设思想品德

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教育课。重视制度建设,建立、推行校长、教导主任、班主任工作岗位责任制和学校管理责任制考核细则。以“团结、文明、求实、创新”为校训。

甘肃省天祝县民族中学创建于1981年,是天祝县唯一一所“双语”教学的寄宿制完全中学,天祝藏族自治县民族中学,也是自治县民族教育的窗口学校。学校占地面积59.6亩,建筑面积10663平方米。现有设备齐全的物理、生化实验室五个,图书馆藏书3.2万册,电子图书1万多册,报刊近100种;建有三个多媒体教室和校园局域网,每个教师配备有1台笔记本电脑; 2005年3月建成了全国首家藏文中学网站——中国藏族中学网,2005年8月建成了校园广播系统,2006年3月,建成了校园教学电视闭路系统和无纸化办公系统,教育教学日趋现代化。学校现有教职工138人,专任教师102人,其中高级教师23人,中学一级教师48人。专任教师学历合格率为96%。教学班24个,在校学生1019人,其中少数民族学生占99%,绝大多数来自边远农牧区。学校采用“两个为主”的教学形式:一部分学生以藏语授课为主加授汉语文和英语;另一部学生以汉语授课为主,加授藏语文和英语。2009年5月,学校被评为“武威市示范性高中”。

五、调查内容统计以及各项分析

通过对调查问卷的分析,我们注意到以下几个问题:

(一)学生

1.学生对化学实验很感兴趣但不喜欢学习基本的理论知识和基本概念;

我们询问了一些学生,并做了一些问卷调查,发现一些学生对化学实验很感兴趣而不喜欢学习基本的理论知识和基本概念,只是被动地、机械地随着老师一步一趋的学,学习起来感到枯燥、乏味,自然就没有兴趣、没有动力,所以成绩就提不高。

2.学生缺少实际动手能力和创新精神;

初三化学是以实验为基础的自然科学,大量的演示实验、学生实验可以极大地培养学生的实际动手能力和科学严谨的态度,而实际情况并非如此。许多学生一开始做实验便手足无措,连胶头滴管也不知怎么拿或拿不稳,在实验中丢三落四,实验结束后不知道倾倒废液,整理仪器,更不用说得出正确的实验结论了。

3.学生实验预习情况不好;

学生预习是否充分,对实验的成果和作用有着相当大的影响。如果有充分的时间预习实验内容,思考实验原理,设计实验过程,那么对于学生的学习和操作能力必定有很大的收获。在实验前老师有无要求预习实验内容、学生个人实际有无预习的问题

调查上,100%的学生都选择了老师有要求预习实验内容,这说明老师十分重视实验预习。但问卷反映出的实际实验预习情况是,有70%的学生选择了偶尔有预习,有20%的同学选择了一直有预习,有10%的同学选择了一直没有预习。

(二)教师

1.实验教学目的不明确,流于形式;

中学化学实验是为化学教学服务的,但很多教师在实验教学时,实验目的不明确,常常只把实验作为教学中的一个环节,走走过场,流于形式。例如:在演示实验前,还没对实验原理、实验设计、实验条件等作出阐述,就先写出该反应的化学方程式,使实验探究活动变成了验证活动,为实验而实验。有的教师虽然做了实验,但没有引导学生观察实验现象,分析实验原理,而只是武断地指出产物是什么就草草了事,导致学生对实验过程无动于衷,袖手旁观,提不起兴趣,使实验教学成了可有可无的点缀,与探究教学严重脱节。这种教学是缺乏科学性的,也不能培养科学的探究方法。

2.变学生实验为演示实验,忽略学生的主体性;

学生实验的目的旨在培养学生的动手能力、交流合作能力和解决问题的能力。但学生在实验中暴露出的一些问题:如在实验室大声喧哗随意走动或不按规范进行操作,造成仪器损坏药品浪费、伤人事件等,令人头痛。这些问题如果处理不当,还会影响该节课教学任务的完成。有的教师避重就轻,将学生实验改为便于驾驭的演示实验,学生只看不动。例如:有一位同行在指导学生做活泼金属可以将不活泼金属从其盐溶液中置换出来的实验时,有几位学生不按教材要求,偷偷将钠块投入到硫酸铜溶液中,试图得到金属铜,可结果却使这几个学生大惊失色,只见钠块嘶嘶作响,喘着粗气带着火花蹿出烧杯,点燃了他们的记录本。慌乱之中,有人碰倒了实验台的试剂瓶,有人丢下手中的仪器„„实验室一片混乱,差点酿成事故。事后,这位老师抱着“多一事不如少一事”的宗旨,将这个实验局限于演示实验,点到为止了。有的教师虽然放手让

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