在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位

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在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位(一)
初中数学教学中如何体现学生的主体地位

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初中数学教学中如何体现学生的主体地位 作者:张涛

来源:《读写算·素质教育论坛》2013年第16期

数学作为一门基础而又非常重要的学科,教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠“教”,更主要的是要使学生学会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用。

一、重视学生学习兴趣在教学过程中的激励作用

在许许多多的变量中,激发学生的学习兴趣是对学生的学习起着关键作用的一个,它是学生参与课堂学习的催化剂,是具有情感性的因素。只有激发学生的学习兴趣,学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等,这些都可激发学生学习的兴趣。例如,在讲解完全平方公式时,我用电脑设计一位老人给小孩子发糖的动画情景:一位老人非常喜欢小孩子,每当有孩子到他家做客时,老人都要拿出糖果招待他们,来一个孩子,老人就给这个孩子一块糖,来两个孩子,老人就给每个孩子两块糖,……

(1)第一天有a个男孩子去老人家,老人一共给了这些孩子多少块糖?

(2)第二天有b个女孩子去老人家,老人一共给这些孩子多少块糖?

(3)第三天有(a+b)个孩子去了老人家,老人一共给了这些孩子多少块糖?

(4)这些孩子第三天得到的糖果数与前两天他们得到的糖果数哪个多?多多少?为什么?

上课时,学生被这动画情景吸引住,一下子引起了他们的学习兴趣,激发了他们探究知识的欲望,他们主动地参与探讨问题,在参与探究的过程中,得出了完全平方公式。

教学中,激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做,可以逐步强化学生的参与热情,体现他们在课堂上的主体地位。

二、重视实践活动在教学过程中的启智功能

1.让学生多观察

在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位(二)
英语教学中学生主体地位的体现

英语教学中学生主体地位的体现

《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出:"在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……。”素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位,谈几点体会。

一 、对主体性理论的认识

主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性,马克思说:“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下,主动参与教育活动的能动性,现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性,教师要充分认识到学生是学习的主体,使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

同时我们应该清楚地认识到:外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究

还要靠内因起作用。英语中有句谚语说道:"YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER,BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK." 教师不能把学生看作是简单的认知体,要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。因此,确立学习者自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

二 、在中学阶段英语教学应中充分发挥主体性原则

【在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位】

1.强化学生的主体意识

学生是学习的主体。建构主义学习理论(张连仲等 1995:5)认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned.(张连仲等 1995:5) 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。那他们就会真正体会到那样的境界,“当一个人有高飞的冲动时,他将再也不会满足在地上爬。”(Jeannette Vos, Gorden Dryden 1998 :358)

2.激发学生的主体情感

1)帮助学生明确英语学习的目的。

当今时代是信息时代,而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,才能激发学生强烈的求知欲望。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是:动机占33%,才能占33%,智力占20%,其它占14% (Jeannette Vos, Gorden Dryden,1998 :316)。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机,使其在主观上产生动力,要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”,教师要帮助学生强化“I”的主体意识,帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求,督促自己主动学习,以发展学生的自主性。

2) 采用现代化教学手段,激发学生的学习兴趣

布鲁纳说:“兴趣是最好的老师”。"当学习充满乐趣时,才更为有效。”(Dryden 1998 : 22)认知心理学认为,学生的学才是决定学习结果的直接因素,教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的,但都只是影响学习的间接因素。兴趣才是最好的老师,要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点,深挖教材中的"快乐因素"与知识点紧密结合,进而在情景中设难解疑,培养学生能力。学生学习的积极性就越高,学习的效果就越好。教师应try our best to make our classes

lively and interesting,在课堂教学中充分运用创设情景教学法,利用多媒体手段强化学生的视听感觉,充分发挥多种器官的作用,让学生全身心地投入到教学活动中,引发兴趣激发求知欲。

在多媒体教学中我用简明的图片(或从剪辑库中提取或手工制作)将课文的大体概况作图标式的解释,辅助学生的课堂学习,并且可以在听课文录音的同时,将课文内容以问题的形式展示出来,让学生在听录音的同时,思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容,同时可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。此外,我们还有大量的媒体软件可以利用,学校音像阅览室里有各种各样的有关课文的磁盘和软件,我们可以根据自己的需要制作成组片插件,链接控制播放,各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性,让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。【在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位】

【在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位】

3)教师应更新教学观念,实现角色的转换。

首先,要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代,对人才的要求是素质+知识+能力,我们必须在这个基础上发展学生的能力以适应时代的要求。

其次,要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学,教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是走出演讲的角色,并认为所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者。

4)运用鼓励性原则,创设最佳的学习状态【在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位】

《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克•詹森

相信影响学习的两个核心因素是:状态和策略(Klavas 1996 :53)."状态"即创造学习的适当的精神状态;"策略"代表授课风格和方式。第三个当然是内容,"内容"即主题。在我们每堂好的英语课中,都会有这三者。但是,传统的、以教师为中心的"一言堂"教学模式忽视了"状态",而它是三者中最重要的。"学习之'门'必须打开,否则真正的学习无法发生。而那'门'是一种情绪性的东西--学习的'门卫'。"(Vos Dryden 1998 :230) 为了"打开学习之'门'",我在课堂教学中,采用多种媒体协调课堂环境,创造一种轻松的气氛并使用鼓励性的语言让学生充满自信,调动学生参与的积极性,使学习活动真正成其为主体活动。【在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位】

3. 精心设计主体活动

英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此要精心设计主体活动。按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:a.呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式,是通过学生参与的主体活动中主体作用的发挥实现的。因此要精心设计主体活动。按照英语课堂教学的一般程序,教师在设计课堂活动时要考虑以下几点:

(1)要在复习旧知的基础上创造新情景,呈现新的教学内容,力求 生动形象吸引学生的有意注意。

(2)练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂

在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位(三)
在讲授课中如何体现学生的主体地位 (4)

在讲授课中如何体现学生的主题地位

学生是学习活动的主体,是教学过程的能动参与者,学生主体参与教学问题越来越引起人们的关注。新课程改革的核心问题之一是“以学生发展为中心,重视学生主体地位”,学生主体参与程度严重影响课堂教学的有效性。学生主动参与的目标主要有:一是积极参与;二是有效参与。在课堂教学中不仅要使学生掌握知识,而且要使学生的创新意识和创新能力得以培养。

在教学中注意三个原则:

1、以预习为前提,以问题为线索,以检测为手段,全面提高教学效率。

2、以学生为主体,注重全员参与。

3、学生自学,互学,老师导学三结合。

教师可以从以下几个方面着手:

1、课前预习,让学生自主学习:要求教师在集体备课的基础上编制预习学案,学生没有预习的课不上,学生预习不好的课不上,指导帮助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效地检查与诊断,了解学情,为课堂上的学生高效学习,教师精讲点拨做准备。

2、生生互动,让学生合作探究:教师上课时先检查学生的预习效果,了解学生对本节课知识的掌握情况,并把学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。在探究中注意把握以下问题。

①黑板是学生的(把问题展示出来交流);讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂:动脑、动手、动口。

③教师:“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

以往我们的课堂是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂的很少。课堂的本质在“学”而不在“讲”,要把充足的时间留给学生学。学的方式应多种多样,尤其应探究主动学和自己学的方式,在此过程中真正体现学生的主体地位。

在初中文言文翻译在如何体现学生的主体地位(四)
小学语文课堂教学中如何体现学生的主体地位

  中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)05-0112-01

  学生是教学的主体,这已成为一个不容置否的教学原理,然而,如何让学生真正成为教学的主体,学习的主体,让学生积极主动地学习仍是一大难点。在课堂上时常见老师牵着学生的"鼻子"走,老师牵的累,学生也跟的累,整堂课死气沉沉,仿佛一潭死水。那么如何才能使我们的语文课变得生机勃勃,让学生喜欢上呢?我以为关键在于是否把学生当成了主人,只有真正把学生当成学习的主人,把学习的权利交给学生自己,才是解决问题的关键所在。
  1.多给学生独立思考问题的时间
  在教学中,学生或多或少都会遇到百思不得其解的难题,此时,我总是给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书、深入思考,而不是马上包办代办。当学生在回答过程中遇到困难时,我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
  如我在教学《将相和》一文时,在学习"完璧归赵"这个故事时,我就抓住"蔺相如真是要将和氏璧撞到柱子上,还是故意做样子吓唬秦王的?"去诱发学生,我话音刚落,就有几个同学举起了手,这时,我没有就此让他们回答,因为在这么仓促的时间内作答很可能是凌乱的、不完整的,而且让他们回答会影响其他同学的思维。于是,我用手示意这几位同学先把手放下,不一会儿,学生陆陆续续举起了手,这时我让几个学生据理力争,自省自悟,从而改变自己思维的方向,最终达到一致认识:蔺相如不一定是真的要将和氏璧撞在柱子上,但也不一定是做样子来吓唬秦王的,而是随机应变,如果秦王爱璧而让步,他就不撞,倘若秦王执意抢璧,他就连人带璧一起撞在柱子上。语言是思维的外壳,从学生的回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维过程,经历了一个主动探索的过程。
  2.创设质疑情境,启发学生参与
  培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力,是实施素质教育,培养创造性人才的关键。因此在教学中,我们要鼓励学生敢于质疑,引导学生善于质疑,还要给学生提供质疑的时机。
  2.1教师在教学中要尊重学生的人格和个性,积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围,消除学生的紧张感和顾虑,使他们敢于质疑。
  2.2教师要引导学生多方面地发现问题、提出问题,如可以从题眼处质疑,题眼是课题中的关键,对表情达意有突出的作用,在这些题眼处提问便于更透彻地了解文章的中心;可以从看似矛盾处质疑,矛盾处是学生学习中的困惑处,在此处质疑,往往可以引导学生把课文理解得更深,使学生的思维更深化;可以从精彩词句处质疑,理解了文章的精彩词句,可以更深刻地领悟文章的内涵。
  2.3教师还应该打破时间限制,给学生提供质疑的机会,在教学的各个环节中创造质疑问难的机会,教给学生发问的方法。学生的大胆质疑,往往会为教学注入新的活力,我们应当珍视学生的探索精神和创新意识,鼓励他们多思多问。
  3.加强学法指导,引导学生参与
  学法指导对提高学生的自学能力和达到是十分重要的。教学中教师要非常重视学习方法指导,使某项语文能力训练形成技能技巧,即达到"有师指导,无师自通"的效果。在语文教学过程中,首先要教给学生预习的方法,促使学生发挥学习的主动性,讲课前,布置一些深浅恰当的预习题,让学生课前根据要求动脑、动手、动口,初步领会课文内容,找出疑难问题,上课时再听讲解,难点就会迎刃而解,学生学习时就会更积极主动。其次要教学生阅读的方法:一是让学生学会理解词语,如联系上下文理解,查字典等;二是让学生理解句子;三是让学生学会分析和归纳段意;四是教给学生自己评价所学效果。总之,在语文教学中,教师要教会学生学习方法,充分调动学生学习的积极性、主动性,千方百计地让学生自己去听、去说、去思、去想,做到耳到、口到、手到、心到,使学生真正成为学习的主人。
  4.要给学生当堂练习调动时间
  语文课要加强语言文字的训练,已经是一个经典性的命题,然而事实上,语文训练的效率不高,却依然是一个令人困扰的问题。其中一个很重要的原因便是课堂上书写训练的薄弱,语文课堂上学生只动口,不动手;多动口,少动手;课内动口,课外动手的现象,司空见惯。这种训练的生态失衡,对语文教学的后果是十分严重的。据专家研究表明:儿童到三岁已基本掌握口头语文,即口语常用的词汇和句式。孩子上小学,听说能力固然还要提高,但更重要的也是更困难的任务是学习书面语言,培养读写能力,从这个意义上讲,书写应是最基本的一项重要的课堂训练。教学实践也说明了,把练笔落实在课堂上,让学生当堂写,通过教师的巡视指导,可以端正学习态度,提高训练效果,字更端正,正确率更高,速度更快。因此,我总是在当堂课中尽可能地把教师活动压下来,保证学生活动的时间,包括挤五分钟左右的时间完成课堂书面作业,使课堂教学效率有明显的提高。
  总而言之,教师只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多说、多写,学生才能充分发挥主体作用,真正成为学习的主人,全面提高自身素质。
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