情境教学法,文言文,提纲

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情境教学法,文言文,提纲(一)
谈文言文教学中情境教学法

谈文言文教学中的情境教学法

摘要:在教学中经常听到中学生不喜欢文言文,理由无非是时代久远、学了没用、枯燥乏味之类。面对这种倾向我们很多教师也感觉有一些束手无策,如何激发学生的学习兴趣,如何找准切入点,如何使学生动起来,成为文言文教学中亟待需要探讨解决的问题。 关键词:高中 语文教学 文言文 情境教学

当今语文教学中有一种倾向:对文言文只求微观理解,往往只着重于字词串讲、句句翻译,而不去正确把握文意、分析文章内容,更谈不上评价和鉴赏。文言文自身的美学价值、审美光辉往往被忽视了。中学阶段文言文课文大都是我国古代流传至今经久不衰的文质兼美的作品。学习文言文可以深入感受了解华夏五千年的历史,知道许多精彩诱人的故事;另外文言是现代汉语之源,现代汉语的许多词语出于文言,文言的许多句子成为现代汉语的成语,学文言能大大促进现代汉语学习;文言文简练、典雅,抑扬顿挫,读起来有很大的美感;学习文言文还可以提高文学修养和写作能力,提升人生价值等等。

1、借助时代背景描述直接进入历史时代来“造境”。

要读懂作品,首先要了解作者的创作动机,而要了解作品的创作动机就不能不了解他所生活的那个时代。如学习苏洵的《六国论》,这篇政论文的历史背景应从两个角度着眼:一是作者论述的六国灭亡那个历史时期的情况,借以了解作者立论的根据;二是作者所处的北宋时代的历史状况,借以明确作者撰写此文的针砭现实的意义

情境教学法,文言文,提纲(二)
情境教学法在高中文言文教学中的应用

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情境教学法在高中文言文教学中的应用 作者:刘伟

来源:《作文成功之路·教育教学研究》2013年第02期【情境教学法,文言文,提纲】

【摘 要】【情境教学法,文言文,提纲】

随着新课改的浪潮在全国掀起,对所有的一线教学工作者提出了更高的要求。新课改的精神要求教师要能够在平时的教学实践中不断提升自身的能力和水平,创新教学方法,改良教学实践,不断地在教学实践中丰富和发展教学理论,积累教学经验。本文将根据教学实践经验,结合课程案例,浅要地分析情境教学法在高中文言文教学中的实际运用。

【情境教学法,文言文,提纲】

【关键词】

情境教学法 高中 文言文教学

新课改以来,许多一线教师纷纷响应教改号召,结合本学科的特色和教学经验,对之前的教学方法开展反思和改良。在高中语文教学策略中,情境教学法是一种相对比较成熟、被广泛运用的教学方法和手段。而所谓的情境教学法主要指的是教师在教学实践过程中,有目的地引入或创设一定的具体、形象的情境,吸引学生进入情境之中获取一定情感体验,从而帮助学生深化理解教材内容和熟练掌握教材重难点的教学实践过程与方法。

高中文言文教学是高中阶段语文学科的重要考查内容。而高中文言文由于文本本身难度较大、学生重视程度较低,一直让学生望而却步,成为试卷考查中失分最为严重的核心内容和主要题型,也成为最令语文教师头疼的一块难啃的“骨头”。通过长期的教学经验积累和实践尝试,我发现情境教学法同样也能适用于文言文的课堂教学,也能引起学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能。

一、生活片段,展现情境

语文的外延是生活,而我们所生活的这个世界五彩斑斓、包罗万象。对于平时的语文学习而言,要灵活运用和调动学生的各种生活经验和情感体验。文言文教学的主要内容,虽然从内容到形式,可能和现在我们的生活实际相差较远,但是教师要深入透彻地剖析文本本身,在全面、细致、深入把握文本的基础上,调动自身生活经验,寻找实际生活中和文言文文本内容相契合的地方,创设生活化场景,将学生带入情境,帮助学生更好地理解和掌握文言文。

例如,在欧阳修的《秋声赋》的课堂教学之前,我利用周末的休息时间,将学生们带到郊外的森林公园,让大家欣赏秋景,体会在秋高气爽的时节,人的心理感受。课堂教学之后,让学生进行对比分析,为什么我们也是看到的秋天的景色,但是却有一种“我言秋日胜春朝”的欢愉,进而引导学生侧重分析每个人所处的时代背景、生活经历不同,引出王国维的“一切景语

情境教学法,文言文,提纲(三)
情境教学法在文言文阅读中的合理运用

情境教学法在文言文阅读中的合理运用 作者:唐 隽

【情境教学法,文言文,提纲】

来源:《现代教育科学·中学教师》2009年第04期

作为学生,最头疼的大概就是学习文言文了。由于文言文距学生的现实生活较远,既缺少语言学习环境,学生又常常认识不到文言文学习的必要性和重要性,我们在文言文教学中常常会发现,很多学生喜欢把老师的翻译直接记下来,课下复习只看译文,不对照原文。这种生吞活剥,死记硬背的学法与教学效果肯定不理想。

怎样能让学生对文言文充满兴趣,真正地理解文言文呢?近几年来,笔者通过课堂教学实践,尝试在文言文教学中使用情境教学法,力图改变文言文课堂“老师讲,学生记”的沉闷单调气氛,使学生融入文本情境来理解教材,提高其自主学习的兴趣和品味欣赏的能力。

一、合理补白,再现场景

古人在写人叙事时常常用语精练,这就留给我们很多可以想象的空间。在文言文阅读教学过程中,对与课文内容有关。但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释或说明,再现出生活中的典型场景,可以使学生加深对课文内容的理解。

【情境教学法,文言文,提纲】

例如在《项脊轩志》中有这样一句:

妪又曰:“汝姊在吾怀,呱呱而泣,娘以指扣门扉曰:„儿寒乎?欲食乎?‟吾从板外相为应答……”语未毕,余泣,妪亦泣。

毫无疑问这句话是在写母爱,但很多同学都不理解一位母亲听到孩子哭,为什么只是用手指敲门问话?为什么不迫不及待的推门而入呢?老妪为什么要在门板后面做出回答呢?这又何至于让作者和奶妈一起痛哭呢?这就要求我们合理补白,再现出当年的典型场景:我们可以猜想当时可能是晚上,门是插上的,母亲夜里听到孩子的哭声内心着急,立刻去探望却被门挡在了外面,于是只能用手指敲门示意老妪开门相见,语气更为着急,只发出了“儿寒乎?欲食乎?”这两个短促而连续的问句,仅仅六个字就淋漓尽致地表现出母亲对子女的关爱!同时门外母亲的急切同时也感染到老妪,让她觉得抚慰好孩子再去开门这短短的时间门外人肯定焦急地等不了,于是老妪也只好急忙在门板后先为其做出回答来安抚这样一个一心系在孩子身上的好母亲。母亲对姐姐的爱,尚且如此,对自己的爱,更不言而喻,于是“语未毕,余泣,妪亦泣”,悲戚的感情很自然的生发了。 这样的场景补白让同学们身临其境,充分调动了学生的参与热情,挖掘了潜在的信息,扩充了丰富的内涵,使学生更有成就感,减少了对文言文的畏难情绪。

二、分饰角色,表演体会【情境教学法,文言文,提纲】

情境教学中的表演可以是进入角色,也可以是扮演角色。例如在《廉颇蔺相如列传》故事中发生矛盾冲突时,让学生“进入角色”,假想“假如我是蔺相如我怎么办”,“假如我是秦王我如何处理”等,设身处地感受矛盾的激化和情况的危急,从而加深对人物形象的了解:蔺相如机智勇敢,临危不惧,秦王的色厉内荏,尴尬无奈,引发学生对英雄人物的敬佩与喜爱,自然对人物命运的后来发展大感兴趣,投入到文言文学习中来。

另外《廉颇蔺相如列传》中几个故事情节紧凑,人物饱满,可以让学生们分饰文中角色进行表演,演一场课堂舞台短剧。由于学生自己扮演角色,这就需要他们对课文情节及情境加以认真细致把握和再现,所以在表演之前的串讲或分析中,学生注意力自然会高度集中,对人物加以自己的分析、把握和再塑造。如表演“渑池会”时,在宴会当中,秦王让赵王鼓瑟,并让御史记载,这挑衅行为明显是侮辱赵国国格,蔺相如不假思索,挺身向前,捧缶让秦王击。秦王震怒,蔺相如再向前,又跪下来恳请。表面礼节周全,实际上让大家都忽视了他前进所可能带来的危险性,得以“五步之内”,以欲与秦王拼命相威胁,秦王不得已,“为一击缶”,相如立即让赵御史记载,有力的维护了赵国的尊严。表演蔺相如的同学用略带夸张的步法来表现这两次向前自然而又不被秦人察觉的距离上的缩短,塑造了他心目中的急智又有点狡黠的蔺相如形象,同学们也在笑声中理解了文言字意。

三、配乐诵读,渲染情境

由于古今词义的差异,古今语法的异同,古今语言地域和时代的阻隔等,造成学生对文言文的理解比较吃力。叶圣陶先生曾说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,也即对语言文字的敏锐感觉。”而学生学习的吃力就使得文言文语感的培养尤为重要,因此在文言文教学中,多种形式的反复诵读是非常必要的,特别是有音乐做背景的诵读,对理解抒情的诗、词、文赋等效果更好。因为音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。配合诗文的音乐以其特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,会把听者带到特有的意境中。

例如学习《将进酒》,笔者就播放了著名演员濮存昕朗诵、叶小刚配乐的录音,来让学生由音乐情境进入诗境。李白的诗极富浪漫主义色彩,想象丰富,极尽夸张之能事,豪情一泻千里,又收放自如,达到了极高的艺术境界,正如杜甫所赞:“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”。《将进酒》更是如此,时而奔放,时而深沉,感情大起大落,诗情由悲壮转欢乐,继而愤激,再转狂放,最后如火山般地爆发,气势如大江奔流。濮存昕纯厚而大气磅礴的声线演绎和琵琶古筝的配乐时缓时促,时高时低,时顿时续的融合,都与该诗在基调上、意境上以及情境的发展上相对应、协调,使学生深切感受到明显的感情变化,进入饮酒高歌的情境中,读而至诵,领悟古典诗歌的韵律感和音乐美,体验诗歌特有的诗情和诗境。

四、图片展示,形象直观

图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境,就是把课文内容形象化的过程。课文中的插图、挂图、剪贴画、照片、手绘简图等都可以用来再现文言文课文情境。

情境教学法,文言文,提纲(四)
基于情境教学在高中文言文教学中运用探讨

  摘 要:情境教学法是深受学生喜爱的一种现代化教学模式,其不仅能够为学生提供一种符合他们年龄特征和性格特点的学习平台,还能让每个学生都能够成为周围世界的具有独特价值的积极的创造者,而这一点在文言文教学中显得尤为突出。基于此,文章就情境教学在高中文言文教学中的运用展开探讨。

  关键词:情境教学;高中文言文教学;运用探讨
  中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)24-364-01
  对于现阶段的高中文言文教学来说,由于受到传统教育理念的影响,学生中普遍存在着“文言无用”、“文言枯燥”、“文言难学”的论调,学生对文言文的学习几乎毫无兴趣,高中文言文教学开始陷入困境。为此,为点燃学生对文言文的情感火花和激情,从而爱上文言文,教师需要从课堂上为学生积极创设各种相关的学习情境,从而让学生在情境中耳濡目染,进而增强兴趣。“情境教学法”在高中文言文教学中的实施,不仅为在学生群体中创设了良好的语言交际环境,还为学生提供了发挥主体性的学习平台。相信通过情景教学法在文言文教学中的运用,能使学生产生一种积极的心理体验,并迅速转化成为求知欲,从而达到优化教学效果的目的。
  一、情境教学法的内涵
  对于高中文言文中的情境教学,主要是指教师根据所教的知识内容需要,利用多媒体教学技术、教学工具等多种资源制造具体可感的教育情境、创设合适的教育氛围,以激发学生的内在动机,诱发学生探究的欲望,让学生能够深入其中,流连忘返,从而使学生对文言文产生情感,进而乐学爱学。情境教学的重点在于教学情境的创设,而情境创设的强调点是以情动人、以美感人。为此,语文教师在运用情境教学法时,应着力于为学生创设一个符合学生年龄特征和知识能力基础、能让学生从中感受到愉悦的情境,相信这样才能真正发挥到情境教学法的作用,才能点燃学生的激情,提升文言文教学成效。
  二、高中文言文教学中运用情境教学的有效途径
  1、问题情境,激发动机
  从教育心理学的角度上进行分析,学习的真正逻辑起点是从学习动机的产生开始的。“情动于衷而行于言”。所以,诱导学生进入学习情境,让他们产生乐此不疲,产生非学好不可的毅力,是帮助学生学好文言文,提高文言文教学成效的重要实施策略。诚然,情境教学的途径有多样,但我却认为针对文言文教学的特征,其关键在于问题情境的创设,创设与文章内容相关的问题情境,唤起学生的探究欲望。传统教学模式下,教师强调系统知识的灌输,学生缺乏探究知识的热情和动力,在呆板的教育模式下培养出来的学生思维定向发展,只会对文言文的重点字词解释、课文死记硬背,缺乏了创新思维和创新能力,难以满足时代的发展需要。所以,在开展高中文言文教学活动时,教师应要意识到质疑是促进学生发展的推动力,正视质疑在教学活动中的作用与地位从学科的本质属性出发,引进先进的情境教学法,对课堂进行精妙设计和调整,以创设一个符合学生年龄特征的问题环境,刺激学生的大脑皮层,以激发学生质疑思想,让学生通过质疑、思考、解决问题,以达到拓展思维空间的目的。
  2、媒体情境,呈现精彩
  由于认知障碍因素的存在,使得学生和文言文之间总隔着一道鸿沟,高中语文教师应在新课程改革理念的指导下,对课堂教学方式进行革新,摒弃不适用的教学方式,结合高中文言文教学实际,深入理解文言文应该教什么,如何教,尽可能地引入一些现代化的教学设备,运用现代教学手段进行文言文辅助教学,以形成一个生动活泼、栩栩如生的文言文学习氛围,使学生产生丰厚的情感体验。而在此过程中,教师若能巧用多媒体,创设多种情境,把抽象的事物具体化、把文字性的描述还原,则能加强学生的感性认识,学生与文言文之间的鸿沟自然而然就会消除,往往可以收到事半功倍之效
  如:在教学《琵琶行》一文时,在学到白居易用弹奏技法描写琵琶女弹奏技巧高超时,倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述,无论教师讲得如何生动、惟妙惟肖,学生也是难以领会到琵琶女高超的弹奏技艺的。为此,教师可以借助多媒体,运用多媒体教学的动画形式来播放一段琵琶行独奏曲的音乐视频,让学生在听觉与视觉相结合的画面中观察“轻拢慢捻抹复挑”的弹奏指法,欣赏“大珠小珠落玉盘”、“ 水泉冷涩弦凝绝”、“ 银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”的绝美琴声。就这样,在唯美的演奏画面和悦耳的琴声中,仿佛把学生带进了文章中,其情其景令人神往,学生自然也能在多媒体教学情境中,对照文中语句,品味琵琶女的高超弹奏技艺。
  3、生活情境,增强感悟
  文言文之所以能够历经世事烟尘而流传到今天,正在于它本身所蕴含的巨大生命力,特别是那些被选入国民教育体系教材的经典篇目,都是在历代文人墨客极为挑剔的目光下“幸存”下来的作品,它们的思想价值和文学价值是毋容置疑的。我们可以发现:学习文言文的过程中,就是在追溯古代人的生活世界,在学习古代生活世界的基础上,引导学生对当今的社会生活进行感悟,能帮助学生获得更多的生活智慧。为此,在开展文言文教学活动的实践过程中,教师应敏锐地发现古文中的感悟点,挖掘文章中值得关注的感悟素材,创设生活化的教学情境,让学生在感悟中对古今社会生活进行思辨,以逐步提升他们的思想能力,提高文言文学习效率。
  实践证明,在高中文言文教学中运用情境教学法,为学生精心创设丰富多彩的教学情境,能有效激发学生的学习动机,点燃学生对文言文的激情。为此,高中文言文教学应要紧密结合课堂教学,以提高学生对文言文的学习兴趣为基点,把情境教学法巧妙地渗透到教学中,激发学生的学习兴趣,呈现课堂精彩,进一步提升高中文言文教学质量,为困境中的文言文教学带来新的生机与活力。
  参考文献:
  [1] 严 侠;析高中语文情境教学[J];语文学刊;2013年05期
  [2] 张洪超;在高中语文课堂教学中的情境教学[J];快乐阅读;2011年25期
  [3] 祝 浩;浅谈高中语文教学中的情境创设[J];科学大众(科学教育);2011年12期

情境教学法,文言文,提纲(五)
情境教学法在语文教学中的作用

  摘 要:素质教育是二十一世纪以来教育界最重要的理念之一。随着时代的发展,我国的素质教育改革已经在不断深入。这一过程中探讨并运用新的教育方法是所有教育人士的共同课题。在介绍情境教学法的基础上,探讨情境教学法在语文教学中的重要作用是很有必要的。

  关键词:情境教学;语文教学;课堂氛围;创新思维
  在语文教学过程中合理运用情景教学的好处有:
  一、有利于建设和谐的师生关系
  在传统的语文教学中,教师占据主导地位,往往进行填鸭式教学。在这种教学方式中,教师往往只是“讲”课,传授知识的方式是照本宣科。这样很不容易吸引学生的注意,不利于学生深入理解相关知识。照本宣科在很大程度上只会引起学生的厌学情绪,形成十分糟糕的课堂氛围。
  而情境教学法是针对这个问题而采取的有效教学法。教师通过设置情境吸引学生注意力进行教学,这就意味着教师调整了课堂中的师生关系。情境教学法要求教师设置情境,引导学生参与。也就是说,学生是课堂教学的主人翁,教师只是站在辅导地位。这种和谐的师生关系有利于学生提高主观能动性,逐步改善学生们的厌学情绪,使他们真正做到爱学习、主动学习。
  二、有利于营造活泼的课堂气氛
  所谓“知己知彼,百战不殆”,教师在教学过程中充分了解学生的情况,可以更好地促进和谐课堂氛围的构建。显而易见,合理设置教学情境可以帮助教师及时了解学生掌握知识的情况。教师可以观察学生在情境设置中的表现,对照之前进行的学生表现预设,从而进行一定的评估。在这一过程中了解学生的知识掌握程度,以及时调整教学进度,从而更好地完成教学任务。需要指出的是,教师在进行学生表现预设时,应该以班级学生的平均素质为依据。只有这样,教师的预设才会更加科学合理。随后的评估结果才会更加具有科学性。
  其次,进行情景教学有助于提高教学质量。活泼的课堂氛围是教学质量的重要保障之一。情境教学法最大的优势在于有利于营造良好的课堂氛围。在进行教学活动的过程中不少教师都会遇到学生难以进行有效课堂的情况。而情境教学可以吸引学生的注意力,使他们的讨论紧扣主题,不会在讨论中出现离题的现象。只有学生进行了有效讨论,真正开动脑筋积极思考,才能学到应该掌握的知识,否则教师组织的课堂讨论等创新性教学形式只会流于形式,收不到真正的效果。
  三、有利于教学目的的实现
  运用情境教学法有利于实现语文教学的目标。与其他学科相比,语文学科有其自身的重要特点。语文学科具有明显的工具性,它重点培养学生的理解能力和自主学习能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,这是对于语文教学实质的一个典型评价。语文教学就是要教授学生学习的方法。而情景教学法就是要求学生成为课堂的主人,主动参与学习,帮助学生掌握真正的学习方法。
  培养学生的阅读理解能力是语文教学的一个重要目标之一。情境教学法就是设置各种类型的情境,帮助学生在玩中学、在学中玩,真正喜欢上学习。
  其次,情景教学法可以帮助学生培养阅读兴趣。阅读能力是学生综合素质的重要组成部分之一。培养学生的阅读能力也是语文教学工具学科特性的重要表现方面。情景教学法中教师设置合理情境,使学生热爱学习,做到主动阅读。他们在自主思考的过程中依据教师的引导可以很好地锻炼他们的阅读能力。
  四、有利于培养学生的自主学习能力
  施行情境教学法最重要的作用就是可以培养学生的自主学习能力。自主学习能力是学生进行终生学习不可缺少的重要能力。培养自主学习能力也是语文教学的终极目标之一。学生只有掌握了自主学习能力才能更好地进行其他科目的学习。学生只有在学习的过程中养成良好的学习习惯,才能逐渐提升个人的学习能力。
  与此同时,情景教学是寓教于乐的教学方式,也可以很好地培养学生的创新思维能力。创新思维的培养并不是一蹴而就的,需要长时间的潜移默化和培养。传统的教学方式常常会扼杀学生的特性,不利于他们表现自我,进行创新样式思维。而情景教学在很大程度上是一种解放,提供一个平台给学生展示自我。学生在展示学习的过程中通过教师的引导启发,可以更好地培养创新思维。这也是培养学生自主学习能力的一个重要方面。
  总之,在我国当前社会背景之下新课改越来越深入人心,并取得了一定效果。我们在看到传统教学方法的优势之余,也应该不断探索新的教学方法。情境教学法在语文教学中发挥着越来越重要的作用。它可以帮助构建和谐的师生关系,也有利于更好地建设课堂氛围。最重要的是,情境教学有利于语文教学目的的实现,帮助学生培养自主学习能力。由此可见,更好地运用情境教学法有利于语文教学的发展,甚至可以促进教育事业的发展。
  (作者单位 贵州省铜仁碧江区中等职业学校)
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