在初中文言文翻译体现学生的主体地位

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在初中文言文翻译体现学生的主体地位(一)
初中化学课堂体现学生主体地位

谈初中化学课堂体现学生主体地位

对于九年级化学这门以实验为基础的学科,教师把持课堂、统领一切的传统的教学模式,早已不再适应急速发展社会进程中的学生口味了。在新课程标准的培养目标的指引下,适合素质教育的以人为本的新的自主课堂顺势出现,自主课堂更加强调学生在学习中的主体地位。

课堂上体现学生的主体地位,老师应该怎样准备自己的课程呢?下面我结合自己的教学经验谈谈我自己的粗浅的认识。

教师“教书育人”的根本责任没有变,变的只是形式,从手把手地教给学生,不管学生爱与不爱、喜不喜欢,到教师引导让学生自己发现问题,在解决问题的过程中,体尝趣味、体验成功、渴望挑战、充满创造的潜力,一句话让教书变得人性化。

一、基础知识准备

这么多年来,每天写教案是我们必做的功课,教案无非就是这一节课所学的知识,因为很多老师都教这本书很多年了,课本知识甚至能够倒背如流,哪个知识点在哪一页都准确说出,所以备课成了老师们最不愿做的事。

新课标要求我们备课不仅仅是知识点的准备,更重要的是如何根据知识点设立以学生现有水平为基础的教学目标。明确学生在这一节课需要学会的知识内容,从而突出重点、分散难点。比如,在空气成分测定的一节,对于实验现象的描述和实验结论的获得,应该作为重点。难点是现象产生的原因,而影响现象的原因就应该作为

在初中文言文翻译体现学生的主体地位(二)
初中数学教学中如何体现学生的主体地位

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初中数学教学中如何体现学生的主体地位 作者:张涛

来源:《读写算·素质教育论坛》2013年第16期

数学作为一门基础而又非常重要的学科,教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠“教”,更主要的是要使学生学会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索,发挥学生的主体作用。

一、重视学生学习兴趣在教学过程中的激励作用

在许许多多的变量中,激发学生的学习兴趣是对学生的学习起着关键作用的一个,它是学生参与课堂学习的催化剂,是具有情感性的因素。只有激发学生的学习兴趣,学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等,这些都可激发学生学习的兴趣。例如,在讲解完全平方公式时,我用电脑设计一位老人给小孩子发糖的动画情景:一位老人非常喜欢小孩子,每当有孩子到他家做客时,老人都要拿出糖果招待他们,来一个孩子,老人就给这个孩子一块糖,来两个孩子,老人就给每个孩子两块糖,……

(1)第一天有a个男孩子去老人家,老人一共给了这些孩子多少块糖?

(2)第二天有b个女孩子去老人家,老人一共给这些孩子多少块糖?

(3)第三天有(a+b)个孩子去了老人家,老人一共给了这些孩子多少块糖?

(4)这些孩子第三天得到的糖果数与前两天他们得到的糖果数哪个多?多多少?为什么?

【在初中文言文翻译体现学生的主体地位】

上课时,学生被这动画情景吸引住,一下子引起了他们的学习兴趣,激发了他们探究知识的欲望,他们主动地参与探讨问题,在参与探究的过程中,得出了完全平方公式。

教学中,激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做,可以逐步强化学生的参与热情,体现他们在课堂上的主体地位。

二、重视实践活动在教学过程中的启智功能

1.让学生多观察

在初中文言文翻译体现学生的主体地位(三)
初中语文教学中学生主体地位的实现

【在初中文言文翻译体现学生的主体地位】

初中语文教学中学生主体地位的实现

河北省秦皇岛市卢龙县卢龙镇中学 张学红

摘要:初中语文教学中教师要发挥学生的主体地位,就要在引导下下功夫;教师可以采用多媒体课件辅助课堂教学,让学生在课堂上最大限度参与课堂学习。教师还可以采用小组合作学习,让学生在互动中交流,提高课堂的有效性。【在初中文言文翻译体现学生的主体地位】

关键词:初中语文教学;学生主体地位;实现

在初中语文教学的过程中,教师要关注学生在教学活动中的活动,让学生真正成为教学活动的主体。教师要把握学生的基本的语文能力,在不同的语文活动中强化学生的学习参与能力,让学生能够在小组合作学习中实现多向交流,共同发展,使其在“零”作业的背景下掌握更多的语文知识,从而提高课堂的有效性。

一、发挥学生的主体地位,教师要在引导下下功夫。【在初中文言文翻译体现学生的主体地位】

1、教师在备课的时候要更有针对性。

作为初中语文教师,要在教学的不同阶段掌握学生的语文学习能力,并在这个基础上将学生划分为不同的层次,以便教师有针对性地进行备课。教师要为学生创设主体参与的宽松愉快的学习氛围,充分发挥教师的主导与学生的主题地位。在备课的过程中,教师要把握每一个单元的单元主题,在教研组集体备课的时候研讨教学重点以及教学难点。在进行教学预设的时候,教师要将学生的学习能力考虑在内,将学生推向语文活动的舞台。如在《伤仲永》的集体备课过程中,教研组首先要研讨本单元的教学重点难点,并沟通具体到《伤仲永》这篇课文的重点难点。接着教师要掌握学生的语文能力,按照学生的语文能力选择教学策略,预设教学环节。

2、课前教师要掌握学生的学习能力,以便教师在课堂上组织学生进行学习。

随着新课程改革的到来,学生自主能力的培养已经走进了初中语文教学中。教师可以引导学生在课前完成学问卡,或者按照教师布置的预习提纲完成课前预习。如教师在《伤仲永》授课之前,可以布置学生结合注释,借助工具书,自己阅读、释义、翻译这篇文言文,并积累重要的文言词语,初步理解“方仲永由五岁能诗,到泯然众人”的变化的原因。在学生完成预习之后,可以将预习卡或者学问卡收上来了解学生的自主学习能力情况,以便教师在课上及时调整导学案,进行课堂授课。教师要强化学生的主体交流,让学生最大限度地在课堂上展示自己才华。在课堂上,对于学生已经能够通过自主学习已经掌握的教学内容,教师可以少讲或者不讲。对于学生还没有掌握的教学内容,教师可以在课堂上重点讲解,这样也避免了课下大量的重复性、机械性的抄写作业。

二、多媒体课件辅助课堂教学,让学生在课堂上最大限度参与课堂学习。

1、多媒体辅助初中语文课堂教学,可以让学生更好地把握教学内容的重点难点。 人教版初中语文课本中有些教学文本与学生的生活经验相距甚远,如果单凭教师的口头讲解,学生可能无法真正掌握教学的重点,突破教学难点。而多媒体课件所特有的的声音、图片以及视频等形式,能够更好地激发学生的学习兴趣,让每一个学生都能在教学中积极主动地参与进来。教师要根据学生的实际情况在课前制作多媒体课件,在教学中根据学生的课堂生成适时出示多媒体课件,对学生展示教学内容的重点难点。如在八年级语文上册《桃花源记》的教学过程中,教师通过多媒体课件出示《桃花源记》的背景资料以及作者的资料,让学生从作者的情感以及当时的社会背景理解这篇文言文。在此基础上,教师继续用多媒体课件引导学生理解文言文的现代注释,展示需要学生把握的教学重点。并通过相应的训练让学生突破难点,这样的课堂设计,会比单纯的传统教学的教学效果要强很多,也更能体现学生的主体地位。

【在初中文言文翻译体现学生的主体地位】

2.多媒体课件的运用,可以让学生更大限度参与能力的训练。

在语文课堂中,每一堂课的教学时间都是有限的。教师要想让学生在同一堂课上获取最大的知识量,能够获得能力的训练,就要巧用多媒体课件进行展示。教师要努力实现教学的

民主,充分发挥教师的主导作用,真正让学生成为语文学习的主人,指导学生进行不同层次的能力训练。在阅读教学的过程中,教师要把握学生的阅读能力进行相应的训练。而在作文教学的过程中,教师也要把握学生的作文能力进行训练。如在九年级上册第三单元作文训练课上,教师根据单元主题布置学生完成习作之后,可以先组织学生进行自评自改。当学生自评自改完成之后,教师要进行精批细改,以便掌握学生作文中出现的各种问题。在作文讲评课上,教师通过多媒体课件或者是多媒体展台展示学生的优秀习作以及有问题的习作,或者是选取有代表性的习作,可以让学生更直观地懂得作文应该如何写,应该避免哪些问题。

三、小组合作学习,让学生在互动中交流。

1、组建合适的合作学习小组。

教师根据学生的语文学习能力按照同组异质以及异组同质的原则将学生分成若干个合作小组,并建立“活而有序”的合作常规。教师要避免使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面,要让合作学习分工明确,活而有序。教师要对学生的合作学习进行相应的指导,选拔学习能力强的学生担任小组长,组织全部人员开展探究、讨论、交流活动。如在教授《让细节描写扮靓文章》一课,教师可以事先给学生分发了一篇中考失分作文,在教授了细节描写的方法后,要求学生对作文进行细节补加。当学生做完细节补加之后,教师要求先在组内进行交流,然后选出一篇共同修改,最后请汇报员综合大家的意见在全班进行汇报交流。这样,全班同学全部进行了交流,充分体现了学生的主体地位。

2、着眼主体,突出自动。

教师应根据不同活动的需要,在小组内设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。教师要实行开放性的教学策略,在开放式教学模式中展开学生的主体自主权,教师要精讲少讲,以便让学生多说多练。如在九年级下册《鱼我所欲也》的教学过程中,教师在引导学生把握了教学重点之后,可以通过多媒体课件展示课堂训练引导学生在突破难点的基础上进行能力的训练,让学生在积极主动的训练中把握教学内容。【在初中文言文翻译体现学生的主体地位】

总之,在初中语文教学的过程中,教师要选择适合学生的教学策略进行教学。首先教师要把握学生的语文能力,将学生进行恰当分层,对每一个层次的学生都要有针对性的教学指导。其次,教师要逐步放手,让学生在自主学习的过程中不断提升语文能力,提高语文课堂的实效性。

参考文献:

[1] 郭小红;;如何构建和谐语文课堂[J];语文教学与研究;2011年14期

[2] 刘聪娟;;初中语文自主学习课堂教学模式的探索与研究[J];现代阅读(教育版);2011年12期

[3]张诗云;;引导学生自主学习初中语文教学初探[J];现代语文(教学研究版);2012年11期

[4]陈爱红;;发挥自主模式在语文教学中的作用[J];文理导航(上旬);2013年01期

在初中文言文翻译体现学生的主体地位(四)
浅谈在初中语文教学中体现学生的主体地位

  【摘要】 新课程标准要求以教师为主导,学生为主体组织教育教学活动,对学生个体生为主体组织教育教学活动,对学生个体生命全面关怀,着眼于学生的未来发展需要,创设适合每个学生成长与发展的环境,唤醒学生“自身的自然中沉睡的潜力”(马克思语)。本文论述了学生主体地位的作用,举例阐述小组合作学习方式。

  【关键词】 教师 学生主体 小组合作
  学生是教育教学活动的主体,这就意味着学生是学习的主人,是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力,最能体现其本质及其独特的个性,这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说:“没有个性,人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法,统一学习的机会多,个人自主学习的机会少;接受学习的机会多,表达学习的机会少;学习成绩好的学生参与机会多,弱势群体参与的机会少。如何才能落实学生的主体地位呢?
  一、彻底转变传统的教育观念
  在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值;在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时,注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话,学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面,从而丧失个性和独立性,妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念,从学生个性发展和未来需要出发,摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心的传统教育思想,开展灵活多样的教学活动,重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升,真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力,具有主体性的人才转机。
  二、探求适合学生主体地位落实的教学方法
  学习是学生与教师、学生与学生的共同活动,不但应掌握知识和技能,而且应形成合作交往的关系。笔者曾试着采用小组合作学习的模式,构建了以学生为核心,互动交流的体制,收到了良好的效果:减轻了学生学习的心理压力,增加了学生的参与意识,培养了学生的合作观念,使每个学生都各有所获;同时有助于学生人格的成长。比如某教师在教学朱自清的《背影》的活动中,组织了三种形式的小组合作学习。
  课前让学生查阅资料,小组内解决作者、读音、节奏等相关问题;独立找出学习的重点、难点,组内再互帮互学。课前三分钟预备时间,每个小组将集体加工整理后的知识点,在班上展示、交流,一个小组一个问题,一个小组一人发言,从而营造了课前学习气氛,激发了学生课堂学习兴趣。
  课堂中小组学习。我有意识地围绕教学重难点,创设小组合作交流的环境,引导他们发散性地、创造性思维:以小组为单位合作将文中的通假、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等知识予以归纳解决,每个小组重点交流一个方面,学生兴趣浓郁,人人动手、互相合作,我只适当地予以引导。学生班上交流后,再让学生提出自己的疑难,指定一个小组解决。同时组织学生进行情境表演:表演父亲和作者的动作、表情、心理,可适当发挥,以体验境况,理解各自性格。先小组内,再在班上表演。通过活动,学生对父亲和我的心理变化有了深入的理解,我再适时予以点拨。学生七嘴八舌的论开了,并很快谈出了自己的正确观点。我并不统一答案,只要学生言之有理,就予以肯定。课堂上虽然不如传统课堂那样安静,但学生在合作中学到了知识,有了体验,有了感悟,实际上效果和作用却要好得多。
  三、小组合作学习的有效途径
  1、激发兴趣,准备参与合作。蒙台梭利模式提倡:给孩子以兴趣,有兴趣才有学习。就自主教学学习来说,首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓,心里想做的时候。教师应当以多种手段调动学生的积极性。例如,在教学八年级《苏州园林》时,教师可先让学生利用网络搜集有关园林的资料。学生在课上作个小汇报,听取汇报后发给学生“园林观光证”,让学生主动走入课堂,一起学习新课。这样,既让学生唱好“第一幕”的主角,又激发了学生学习的动机,做好准备参与。
  2、自由想象,尝试参与合作。想象是一切心理功能的“皇后”,没有想象就没有创造,就没有人类的进步。列宁说:想象是极其可贵的品质。教师要给学生想象力的发展提供条件,使他们的想象在教师的启发诱导下,更加绚丽。在教学冰心的《观舞记》时,可先播放印度歌曲,让学生在音乐中想象印度卡拉玛姐妹舞蹈的氛围美、舞姿美、神态美,在想象的空间里驰骋,充分感受那种飞动美。学生在这一过程中,自由思维,摆脱了禁锢的理性思维,无形中培养了学生的创造力。
  3、情境教学,主动参与合作。人的情感总是在一定的情境中产生,这是情感的情境性。根据课文题材体裁的特点创设情境,使学生在与课文内容丝丝相扣的情景中全身心投入,积极主动地学习。如教学《皇帝的新装》时,可通过课本剧表演,利用录音等创设情境,让学生分别扮演皇帝、骗子等角色,使学生融入课堂,体会童话中人物的个性。这样学生就由被动参与自然而然转化为主动参与了。
  4、分组讨论,人人参与合作。每个学生都存在个体缺陷和个体潜能两个方面,而通过讨论,恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。在讨论中,打破常规,打乱座位,让“志趣相同”的同学成为“最佳搭档”。这就更容易发展他们的个性,其发展趋势往往是令人满意的。值得一提的是:当一位学生的兴趣被激发时,当他的特长被认可时,他的满足感成功感会促使他的更大进步。
  5、参与小结,体会成功。参与与发展教学模式,一改以往旧式教学的上完课后,由教师进行归纳性总结,而是让学生各抒己见,走上讲台讲述自己主动获取的知识及如何解决问题的独到方法。在这一过程中,教师只起穿针引线作用,学生在讲述中也体会到了成功。
  学生在教学过程中是认识和发展的主体,教会学生学习是教学的出发点和落脚点。落实主体性,以人为本,以学生未来生存发展需要为价值取向,是新课标的方向,可采取的方法丰富多彩,这里不一一枚举。总之,任重而道远,需我们教师不懈地上下求索。
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