小学语文主题阅读教学

 下文是关于小学语文主题阅读教学相关内容,希望对你有一定的帮助:

小学语文主题阅读教学(一)
小学语文主题阅读教学漫谈

龙源期刊网 .cn

小学语文主题阅读教学漫谈

作者:王建杰 李升

来源:《速读·下旬》2015年第03期

小学语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容,零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接,学习目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。

一、主题式阅读教学模式

基于语言阅读教学理念,围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析,归纳、操练语言点,在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练,引导学生从中掌握阅读技巧,学生就能具备扎实过硬的阅读基本功,有效提高阅读理解能力。

二、内容学习与语言学习相结合【小学语文主题阅读教学】

在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵,提倡语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料,从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入,配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系,有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。

三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展

我们使用的语文教材,是以“以专题组织教材内容,加强整合”为编写思想的,即各单元均有一个明确的阅读主题,如人教版第五册教科书设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容,依次是:多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”,单元从不同的角度反映人们在观察中的发现:有的观察鲜花,发现鲜花开花的不同时间;有的观察蜜蜂,发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心,根据教材的编排体系,提炼出阅读主题,在课堂教学中渗透,课外阅读中引导,让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、扩展和补充。

四、主题阅读,是塑造心灵的阅读

学生们的语文综合素养从哪里来?特级教师于永正很直白地告诉了我们:是从他们的读书中读来的,并不是依靠老师每天在课堂上讲来的,并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出:“少做题,多读书,好读书,读整本的书。”可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中,语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上,课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”,课后学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习

小学语文主题阅读教学(二)
小学语文主题阅读教学漫谈

【小学语文主题阅读教学】

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小学语文主题阅读教学漫谈

作者:王建杰 李升

来源:《速读·下旬》2015年第03期

小学语文主题式阅读即通过“主题”整合阅读教学内容,零散的语言形式因为主题获得内在意义上的链接,学习目的是让学生在学习语言的同时获得对主题全面和深入的认识。

一、主题式阅读教学模式

基于语言阅读教学理念,围绕主题进行篇章和段落拓展手法的分析,归纳、操练语言点,在培养学生扎实的语言基本功、快速的阅读速度、良好的阅读习惯、得体的交际能力方面能起到事半功倍的效果。如果我们在阅读教学中有计划、有针对性地对学生进行系统的阅读训练,引导学生从中掌握阅读技巧,学生就能具备扎实过硬的阅读基本功,有效提高阅读理解能力。

二、内容学习与语言学习相结合

在语言阅读教学中充分利用语言所承载的内涵,提倡语文语言的意义和语文语言交际功能始终是阅读教学的核心。语文阅读教学必须为学生提供大量的可理解的语言输入与输出机会。主题式语文阅读教学以主题为中心组织繁琐零乱的语言材料,从听、读的角度为学生集中提供可观的目的语输入,配合学生记忆和运用。以主题为中心的语言阅读教学在孤立零散的语文知识间建立起一系列内在联系,有利于学生获得全面的、整体的、具有一定深度的认识。

三、语文教材的编排特点有利于主题式阅读的开展

我们使用的语文教材,是以“以专题组织教材内容,加强整合”为编写思想的,即各单元均有一个明确的阅读主题,如人教版第五册教科书设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容,依次是:多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四单元专题是“细心的观察”,单元从不同的角度反映人们在观察中的发现:有的观察鲜花,发现鲜花开花的不同时间;有的观察蜜蜂,发现蜜蜂辨别方向的能力……这就有利于在课题开展中以语文教材为中心,根据教材的编排体系,提炼出阅读主题,在课堂教学中渗透,课外阅读中引导,让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托、扩展和补充。

四、主题阅读,是塑造心灵的阅读

学生们的语文综合素养从哪里来?特级教师于永正很直白地告诉了我们:是从他们的读书中读来的,并不是依靠老师每天在课堂上讲来的,并不是依靠老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准提出:“少做题,多读书,好读书,读整本的书。”可老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。现实中,语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上,课堂上学生们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”,课后学生干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习

小学语文主题阅读教学(三)
北园小学语文主题阅读教学实验实施方案

【小学语文主题阅读教学】

北园小学语文主题阅读教学实验实施方案

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实验目的:

培养学生语文素养的关键是阅读,阅读,再阅读。而茫茫书海,学生不是缺少阅读,而是缺少有主题的阅读。主题阅读教学实行“一主两翼”的教学模式,“一主”是以教材为主体;“两翼”是围绕这一主体的两套教材,即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》。一个主题统领三套教材并列的三个单元,形成了由课内4篇,《新语文主题阅读》8篇,《主题式·经典诵读》10篇,共22篇文章组成的同一主题的大单元。这种以主题引领的建构性阅读,目的就是为了延伸学生的学习触角,感受阅读的乐趣,享受阅读的过程,增加积累,使学生在不断地积累中提高语文素养。让学生与好书为伴,在书籍的海洋里丰富自己的文化底蕴,涵养健全人格。 总体思路:【小学语文主题阅读教学】

主题阅读教学以单元主题为核心展开教学流程,遵循“整体性原则”组织阅读教学,以一个单元的教材为单位组织教学,进行整体体设计,改革课堂教学模式,提高课堂教学效率。

实施策略:

主题阅读教学实验要求我们在一学期中,不仅要学完课本知识,还要读完配套的两套教材,这就势必要求我们加快课本学习步伐,加大课堂容量。因此教师教学时应遵循以下三大原则:

1. 围绕单元主题,创设单元语言环境,激发学习兴趣。【小学语文主题阅读教学】

2. 重组教学内容,扩大阅读量。

3. 坚持一多三少,优化教学过程。

即:多读书,少提问

多读书,少讲解

多读书,少做题

教师们在课堂上少讲,精讲,从而为主题阅读拓展空间。加快课本学习步伐,加大课堂容量,每篇文章只提一两个重点问题,围绕重点问题开展学习思考,摒弃不必要的环节,形成以一篇课文带2篇《新语文主题阅读》教材的辐射阅读式。改革备课制度和方法,探索“主题阅读”备课模式,作业结合教学实际,采用灵活多样的方式,行之有效。 具体要求:

(一)以文带文

以每个单元的4篇课文为主,尤其是精读课文,在学习课文的基础上,引导学生养成科学合理的阅读习惯,精读课文的学习不要面面俱到,教师设计问题要少,抓住每课的中

心设计问题,在研读重点段落上下功夫。从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究,让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的认识,为拓展的2篇自主阅读文章的学习奠定基础。此环节目的是让学生习得方法。此课型要用2课时。

(二)引导自读。指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自行阅读《新语文主题阅读》教材的篇目,课上点拨交流、分享感受。可将自学放在课内,也可放在课外,教师可根据学生特点灵活掌握。每课时用15--20分钟学习课文内容,20--25分钟交流学习2篇主题阅读材料。 对于经典片段及美文要求学生熟读成诵,积累语言。

(三)课内外结合

做好课内课外的有益衔接,平时自主阅读作业的布置注重对《新语文主题阅读》选文的预习,要求读熟短文,勾画批注,质疑问难。《主题式·经典诵读》主要利用早读时间引导学生积累背诵感悟,同时请家长做好督促检查背诵等环节。

(四)阅读分享。通过单元若干篇文章的学习,把自己的阅读感受和体会写在我校精心设计的《阅读分享》上,这种以读促写、读中带写、读写结合的方式对学生的读写能力有极大的助推作用。

我校各年级实验班要以高校课堂模式为前提,在实验过程中要勇于探索,积极参加各种教学研讨交流学习活动。认真总结经验教训,努力构建高效、自主、互助的语文“主题阅读”课堂教学模式。

小学语文主题阅读教学(四)
小学语文主题阅读的价值及教学策略

  随着小学语文课堂教学改革的深入开展,为主题阅读及其教学创设了空间和创新尝试的平台。结合教学实际,在有效教学策略的支持下,主题阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。

  小学语文主题阅读教学策略主题阅读是相对于传统教材单篇课文的阅读而言的,在教学方式上基本是以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学为主。而主题阅读是以主题架构单元,每个单元里包含教材4篇文章,然后再补充5篇与主题相关的一组文章,体现了文章之间的读写关联性和主题的统整性。
  一、小学语文主题阅读的价值
  阅读作为一种主动学习的过程,在特定主题的引导下,对小学生的语文学习和提高学生语文素养,可以起到事半功倍的作用。
  1.培养学生的阅读兴趣
  小学生所阅读的文章是同类主题或同体裁,但在不同文章的阅读中,他们会根据自己的需要和爱好等,逐渐地发现和培养自己兴趣,或对某个现象、某个知识点或某个事物等。尤其在这种丰厚的积累中,他们会自觉拓展自己的阅读量,开阔学生的视野。主题阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。如在三年级上册第一单元教学中,单元主题是“七彩生活”,教材提供的课文有《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》四篇文章,增加同主题的教材以外文章《孔雀舞》《大自然的口哨》《风筝》《雨后春笋》《彩色的梦》五篇文章,小学生根据自己的阅读,会结合自己对生活的直接感受,对文中与多彩的生活产生兴趣。
  2.培养学生的阅读能力
  相对小学生而言,阅读能力不仅是他们的基础性能力,也是他们能获得更高层次发展的导向性能力。这种能力的培养与逐渐提高,为小学生的有效和高效学习创设了快车道,让他们在各种时段都能按照自己的需要,保持自己学习的主体地位,通过阅读去获得自己需要的知识和其他信息。如在一年下册第五单元教学中,单元主题是“智慧的光芒”,教材提供的课文有《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》与《称象》,都是关于人生小智慧的故事。增加教材以外的文章《太阳,你是粉刷匠吗》《小乌鸦喝水》《三击掌》《聪明的徐文长》《小兔运西瓜》五篇文章。通过小学生的阅读,他们会根据文本中出现的问题展开思考,学生根据文本中人物或事物对解决问题的办法展开思考,尤其是在遇到问题时如何去寻找答案,如何发现和运用自己的长处与身边可以辅助的事物,为解决自己的问题提供帮助。通过这样的主题阅读,把阅读从初级的消遣、娱乐、知识学习向知识运用过程提升。
  3.提高语文素养
  主题阅读,由于目标集中,全方位参与,又有老师的点拨,学生的互动与支持,是可以在较短时间内让学生提高对一个专项的认识和感悟能力的,有了积累,再辅以写作训练,素质的提高是不容置疑的。一方面,从内容上将阅读向纵深挖掘,让学生读透、读饱,读有所获;另一方面,小主持人的形式也真正让教师处于“导演”的位置,将舞台教给学生,体现生本意识,让学生在属于自己的天地里尽情遨游,收获自信,体验成功。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算,阅读总量只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
  二、小学语文主题阅读的教学策略
  由于现用的人教版小学语文教材,基本是按照同类体裁或题材编排的课文体系,每一个单元或组都可以作为一个主题展开教学。因此,教学可以在此基础上,可以按照小学生的年级层次灵活地展开。
  1.处理好“教材”与“补充文本”的关系
  必须确保教材的“主体”地位(尤其是精读课文),教学任务要落到实处。“补充文本”是教材的补充和延伸,而不是替代和冲击。
  2.阅读的“数量”与“质量”的关系,就是阅读的点与面的关系,广度与深度,精读与略读,二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。首先要提速课堂教学,将课外阅读挤进课内;二是突出读写训练重点保证读写质量。三是掌握七种课型:
  (1)“单元导读”课型。任务是提炼单元主题,确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章。重在总揽全局,明确方向。
  (2)“以文带文”课型。任务是每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。整合优化教学内容,从精读中习得方法,在略读中迁移运用。
  (3)“读写联动”课型。任务是读一篇写一篇(片段)。以读带写,以写促读,读写结合,读中学写。
  (4)“自主阅读”课型。任务是让学生自主批注式阅读。让学生实现“我的课堂我作主”。
  (5)“整体识字”课型。任务是先读书,后识字,在阅读中识字。一堂课分三个板块:先读;再说;最后写。读说写都是学生的活动,保证了学生自主学习的时间。
  (6)“基础训练”课型。任务是用“内容前置,任务驱动,目标激励,过程跟踪”去落实“主体”教材的基础知识和基本技能的教学任务。
  (7)“展示分享”课型。任务是为学生提供积累展示的平台,让孩子们课前有一种期待;课中有一种满足;课后有一种留念。
  3.处理好“讲”与“读”的关系
  于永正讲:“学生的语文能力不是老师讲来出的,也不是做题做出来的,是读书读出来的。老师讲得再好,也没有书上写得好。”运用以读代讲,以读带讲,创新读法,提高阅读效率。(1)改变原文对比读,品其意味。(2)提示关键承接读,抓住线索。(3)逻辑提问引导读,启迪思维。(4)以讲引渡启发读,提示规律。(5)根据结构分合读,理清层次。(6)以读带讲深入读,读后点评。
  4.处理好处理好“主题”与“课文”的关系
  一个单元只有一个主题,大大小小各式各样的课文却有几十个。教学时要运用对比和类比的方法,同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养,发展学生的求异思维。
  5.处理好“得法于课内”与“受益于课外”的关系
  课内从精读课文中习得方法。从“单元导读”中的第二段话里,提炼出本单元重点学习的读书方法。从精读教材里,学习这种方法。在略读课文中半独立运用方法。指导学生用课内习得的方法,自主学习课外相关课文,掌握这种方法。
  天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。主题阅读教学,给教师和学生带来了新的发展空间,给小学语文教学带来了一片新天地,是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
  总之,在小学语文教学中探究式学习应是值得提倡的一种方式。学生在整个的学习活动中主动地探索,主动寻找解决问题方法,这也是探究式学习的特点。主题阅读的教学是以学生为主体,教师起到的是主导的作用。主题式阅读是一种很好的探究学习方式,有助于开发学生的创新思维,有助于良好学习习惯的养成。

小学语文主题阅读教学(五)
探究小学语文主题阅读的价值及教学策略

  【摘 要】文中主要阐述了当前阶段小学语文主题阅读的实际发展现状,并具体的分析了小学语文主题阅读的教学价值内容。小学语文教师可以通过不断加强主题式阅读教学方法的应用,进而深入的进行开发班级中学生的文学创新思维,并培养学生良好学习习惯。

  【关键词】小学语文;主题阅读;价值;教学策略
  小学教育阶段中的语文教学,作为发扬和传承我国传统优秀汉语言文化的重要途径之一。为了更加高效的实现新课程教学改革的各项要求,小学语文教师需要在实际教学过程中,不断提高自身对于学生文学素养培养的重视意识,进而全面激发班级中学生的语文阅读兴趣,不断培养学生的良好学习习惯。为此,笔者在文中对小学语文主题阅读的价值及教学策略进行简单的分析。
  一、民族地区小学语文教学的实际情况
  当前阶段,民族地区小学由于受客观因素(家庭、校园)的影响,学生在进行实际语文阅读学习过程中,并没有创建出一个良好的学习氛围,此问题主要表现小学生并未形成一个良好的学习习惯上,尤其是阅读习惯没有养成。这一问题主要是由于学生缺乏有效的管教和教学进而造成的。同时,民族地区小学应用的语文阅读材料的质量与数量不够丰富,另学生喜欢看的、想看的、可以看懂的书籍数量不是特别多等。民族地区学生的学习自觉性比较差,注意力无法长时间集中,对语文阅读内容的理解力还比较薄弱。为此,需要语文教师及时的进行提高自我的教学意识,并以此作为支撑,科学有效的进行应用主题阅读教学方法,进而使得民族地区小学语文教学工作的不断健康发展[1]。
  二、小学语文主题阅读的价值
  (一)不断激发学生的阅读学习兴趣
  民族地区小学教育阶段中的小学生,阅读的文章体裁大部分都是同类主题的体裁。班级中的学生可以依据自我的阅读喜好进行选择,并在不断选择过程中逐渐地发现和培养自己的阅读兴趣。特别是在此种文学涵养的积累活动中,学生也会自觉的扩宽自我的阅读视野。主题阅读教学,要求班级中的学生在学习活动中最少进行阅读五篇左右的文章,全新的不同类别的文字会不断激发学生的阅读兴趣,进而真正成为语文阅读学习活动的主人。
  三、小学语文主题阅读的教学策略
  (一)笔记式阅读
  笔记式阅读,主要是指学生通过自主的进行记录阅读笔记,进而不断积累和掌握优美词句,同时记录自我的读后感。学生在进行实际记录阅读笔记的过程中,教师为了全面激发学生的语文阅读兴趣,进而进行语文阅读内容与美术学科艺术内容的整合,让其在记录过程中不断进行添加特殊的标记来进行图文结合。此举非常有利于学生将精彩的阅读内容进行转换至图文并记忆,进而不断加深自我的学习印象[2]。
  语文教师为了更加的突出笔记式阅读教学方法的效果,教师需要为了班级中的学生进行制定记录学习笔记的要求,同时需要对班级中学生的学习表现作出及时的教学评价。不断进行明确阅读内容的中心主题,按照其中给出的文章主题进行阅读一部分相关的文章,并进行收集和记录相关的比较好的语句,做好阅读批注。通过班级中的学生自我,不断寻找文章内容的关键字词以及叙事手法、联系文章前后故事情节等,进而切实的记录下专属于自我的收获。
  (二)批注式阅读
  批注式阅读,主要是指在阅读过程中不断进行标记记号,可以帮助学生在自主阅读时留下自我的思维印记,还可以通过不断记录自我的读后感,进而培养学生良好的语文阅读习惯。“读、注、批”不仅是学生运用眼睛进行观察,还需要将心、脑、手进行完美的配合,记录自我的对文章内容的独特见解[3]。
  学生在进行自我阅读过程中,将自我的真实情感全部填充至与文本相对应的空白处。可以有效的为学生与阅读内容之间架起一座比较直观的对话。除此之外,教师需要在学生进行批注阅读前,要求班级中的学生掌握正确有效的批注方法。进而有效的让班级中的学生可以学会如何自我提炼文章的阅读观点,并依据科学有效的方法进行表达自我的见解。
  (三)互动式阅读
  在进行实际教学活动前,教师需要为班级中的学生细致的进行讲解互动式阅读的各项流程。首先,阅读文章,用心的教育文中的字句进行沟通和交流,同时可选择一些必要的辅助阅读的工具。进行深层次的挖掘文章隐含的中心内容。通过勾选出自己喜欢或者是自己印象深刻的句子,填充自我的真实情感。其次,在学习小组内进行合作学习交流,对自己最喜欢的文章进行大力的举荐,并说出自我喜欢的原因。再次,运用辅助阅读工具,彻底的解决文章中的字、词的理解问题,然后运用略读的形式来进行简要的分析内容。最后,以学习小组的形式进行学习成果的汇报。通过集体的诵读、背诵、提出学习疑问的方式进行学习。教师则需要在学生进行实际学习过程中,进行实时的学习引导,以此来切实有效的提高学生的实际阅读能力。
  四、结束语
  综上所述,文中首先简要的分析了民族地区小学语文阅读教学的实际发展现状,随即分析了在小学语文阅读教学活动中应用主题阅读的的具体价值,最后着重的分析了主题阅读的实际应用策略,以此来全面推进我国小学语文阅读教学工作的不断发展。
  作者简介:杨玮,1982年12月31日出生,男,四川省乐山市人,民族:汉,职称:小学一级教师,学历:大专。研究方向:民族地区小学语文教学,海量阅读教学,群文阅读教学。
  参考文献:
  [1]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育,2015,25:104.
  [2]索靓.试析小学语文主题式阅读的价值及教学策略[J].新课程(上),2014,03:30-31.
  [3]董瑞.试论小学语文主题式阅读的价值及教学策略[J].新课程(上),2015,06:153.

小学语文主题阅读教学(六)
小学语文主题阅读策略

  摘 要:教师在主题阅读教学中以读促解,不断提升学生的语文学习能力,要根据学生的能力寻找合适的课外阅读方式,并运用多种方法组织学生进行主题阅读。

  关键词:小学语文;以读促解;课外阅读
  在小学语文主题阅读教学中,教师要提高学生的语文素养能力,让学生不但善于倾听,而且要乐于表达,并在广泛阅读的基础上引导学生加强习作训练,让学生在多维度训练中提升学生的阅读以及习作能力。
  一、在主题阅读教学中以读促解,不断提升学生的语文学习能力
  1.结合单元主题进行主题阅读
  苏教版小学语文教材中,每一个单元都有特定的单元主题。教师一方面要组织学生进行课内阅读,让学生结合单元主题领悟阅读方法,掌握不同的作者所要表达的不同的内容;另一方面教师要根据学生的能力组织学生进行课外阅读。教师可以整合不同的文章让学生进行主题阅读,还可以结合苏教版教学资源配套的课外阅读训练让学生进行主题阅读。如在苏教版课内阅读中围绕着“生活”这个单元主题进行教学,教师要用文字带领学生去感受生活、品味生活以及创造生活。在课内阅读过程中,教师要围绕“生活”这个主题引领学生去感悟。在课内阅读的基础上,教师还要组织学生阅读与生活相关的文章进行课外阅读,加深学生对生活的感悟。
  2.让课外阅读成为课内阅读的延伸
  在主题阅读过程中,教师不要过多地进行讲解,而要让学生在阅读的过程中以读促解。在课内阅读教学中,教师要关注学生的课前积累,丰富每一位学生的阅读底蕴。对学生的课前积累,教师要根据学生的阅读实际安排学生做不同的积累,让学生的积累能够在点滴之间成为生命成长的必需品。在课堂中,教师要根据语文课本上呈现的内容,把握不同文体中不同的表达方法,教学重点难点,在组织学生进行课外阅读的时候,也要将课外阅读与课内阅读的教学重点以及教学难点结合起来。如教师在课内教学《诺贝尔》一课,学生从课文中了解到诺贝尔为了炸药事业所付出的努力和牺牲以及所面临的困难,从中感受到他为科学献身的伟大精神。教师结合课内阅读可以引导学生在课外阅读有关诺贝尔的文章,让学生从多个角度了解诺贝尔。
  二、根据学生的能力寻找合适的课外阅读方式
  1.教师要把握学生的阅读能力,以便寻找适合学生的阅读方式
  教师要根据不同学生的阅读能力选择适合学生的主题阅读教学方式。首先,教师要在课内阅读教学过程中通过课堂互动了解学生的阅读能力。教师将不同阅读能力的学生分成三个不同的层次,再针对不同的层次确定不同的主题阅读教学目标。如在以“童年”为主题进行主题阅读的时候,教师可以安排阅读能力较差的学生达到年级段要求达到的最低的阅读教学目标,而中等水平的学生,教师可以引导学生在独立阅读的基础上进行重点思考,而阅读能力强的学生,教师可以让学生能够在阅读中了解写作
  方法。
  2.融合不同的主题阅读方式,开阔学生的阅读视野
  学生要通过不同的阅读方式进行主题阅读。首先,教师可以组织学生进行群文阅读。如针对本年级组的群文阅读教学目标开展了以“母爱”“姥姥的爱”“信念”等为主题的系列群文阅读,一方面教师要向学生展示以“母爱”为主题的群文阅读,引导孩子体会母亲不同,母爱一样伟大。另一方面教师也可以组织学生自己寻找相关的母爱文章,让不同的学生在不同的文章体验中不断探索,
  敢于探究。同时,教师可以让学生进行整本阅读,如教师围绕教材内容,安排《水浒传》《伊索寓言》《狼王梦》的整本书阅读,让学生能够利用早读、午间等时间安静读书。教师要让读书成为学生的一种习惯。教师还可以组织学生进行成语阅读,探索“成语之小古文”的课型,让学生对古文阅读产生兴趣,能够借助大意去理解文章,丰富学生的文化底蕴。
  三、运用多种方法组织学生进行主题阅读
  1.教师要加强教研,分工合作,组织学生进行专项练习
  教师要加强教研组的合作力量,精心研究专题阅读方法,要逐课梳理课内阅读方法,并进行归类复习,让学生能够对阅读方法进行专项练习。教师要不断讲解阅读方法,并努力使阅读方法教学形成一个系列,让学生能够在阅读中不断提升专题阅读能力。教研组也要针对不同年龄段的学生强化专题阅读教学,提升不同年龄段的阅读能力。
  2.加强家校合力,提高专题阅读效率
  教师在教学过程中要加强家校合力,利用家长会、校信通、电话等许多方式与家长沟通,教师要和家长配合,激发学生的阅读兴趣,要分阶段帮孩子树立阅读目标,让孩子跳一跳能摘到桃子,从而增强学习信心,励志学好语文。教师可以建议家长帮孩子多买些《读者》《意林》《智慧背囊》《心灵鸡汤》等书籍,因为好多阅读考试题目都来自于这些书籍中,并建议家长能开展亲子阅读,和孩子共读一本书,读完后能和孩子交流读书体验。
  总之,教师在专题阅读教学过程中要以生为本,以学定教,根据学生的语文阅读能力选择适合的专题阅读教学策略。
  参考文献:
  [1]张爱君.语文情感教学法的应用[J].快乐阅读,2013(2).
  [2]章壮年.巧用插图,图为文用[J].中学语文,2010(36).

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